閔燕群

【摘要】? 近年來，在教育領(lǐng)域，“文化”也成了最熱門的詞之一?！拔幕牧α俊闭诔蔀橥苿咏逃M(jìn)步，學(xué)校發(fā)展，教師成長的巨大動力。作為學(xué)校亞文化之一的“科組文化”是科組老師在日常的備課、上課、教研中表現(xiàn)出來的一種精神內(nèi)涵，文化積淀，體現(xiàn)在每個(gè)人的身上，是一種非物質(zhì)的東西。雖然它無影無形，但對科組老師的影響無處不在。它是科組的靈魂，是科組凝聚力和活力的源泉，在教師發(fā)展中起著舉足輕重的作用，在科組“小環(huán)境”里，“科組文化”已成為教師工作和行為方式的潛規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】? 科組文化 以人為本 人文關(guān)懷 凝聚人心

【中圖分類號】? G625.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-137-01

幾年前，比爾·蓋茨在接受中央電視臺《高端訪談》節(jié)目采訪時(shí)說：“中國企業(yè)和國外國際大型企業(yè)的真正差距不在人們矚目的重大戰(zhàn)略上，而是在于企業(yè)文化的積淀上?！逼髽I(yè)要發(fā)展，最終極的競爭力是文化力。近年來，在教育領(lǐng)域，“文化”也成了最熱門的詞之一。每間學(xué)校正是有了這些“文化”的不斷積淀，才使學(xué)校教育有了魂。

一、什么是“科組文化”

科組文化是科組老師每天一起工作生活，在這特定環(huán)境中，被老師認(rèn)同、接納、逐漸形成的獨(dú)具特色的一種非物質(zhì)的東西，它無影無形，又無所不在。一旦被接納、認(rèn)可，就會深入人心，從潛意識層面影響老師的行為，這種軟性的“文化”氛圍有時(shí)比剛性的規(guī)章“制度”更能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和感召力。

二、怎么浸潤“科組文化”

科組管理常規(guī)工作很多，有教（教師+教學(xué)+教育）有研（研究+研討+研發(fā)），這些日常管理工作中，“人”是管理的核心，把人管好用好，事自然就能做好，事做好了，人也就成長了。科組管理其實(shí)就是成人成事。在科組管理中，如何調(diào)動“人”，增強(qiáng)科組凝聚力呢？

（一）要有“以人為本”的管理理念

1.科組長要善于“讀人”。即讀出老師個(gè)性;讀出老師優(yōu)勢，讀出老師弱點(diǎn)，人盡其才，用其所長。例如科組有老師做事細(xì)心，就讓她負(fù)責(zé)作業(yè)布置與設(shè)計(jì);有老師聲音好聽，寫字漂亮，就讓她做會議主持與記錄;有經(jīng)驗(yàn)豐富文筆好就讓她專門負(fù)責(zé)活動撰稿，有老師喜歡玩手機(jī)，就讓他負(fù)責(zé)活動照相，收集活動影像資料……總之，科組中事務(wù)工作，盡量做到專人專事，科組管理就省事很多。

2.傾注人文關(guān)懷，打造和諧團(tuán)隊(duì)。在工作中，老師必然會受個(gè)人或家庭影響，偶爾產(chǎn)生不良情緒，如孤獨(dú)、無助、壓抑、焦慮等，科組長要有敏感心、柔軟心，時(shí)常關(guān)心科組老師身體，幫助老師解決一些實(shí)際困難，以情感人，以情動人，讓科組管理有溫度，有人情味，老師才會心甘情愿將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)。

3.適當(dāng)組織一些吃、喝、玩的娛樂活動，調(diào)節(jié)放松老師。人是群居動物，不善獨(dú)居，科組要時(shí)常組織一些活動，使老師在精神上對科組有皈依感，歸屬感，科組人心才會在活動中凝聚的更緊。如期末考試前，老師一般會感到緊張，科組可以適當(dāng)帶老師去宵夜，喝喝酒、猜猜拳，聊聊天，消除一天的疲勞和緊張，第二天，老師又能能量滿滿來上班。

（二）協(xié)調(diào)科組內(nèi)部人際關(guān)系，凝聚人心

1.用和諧融洽的教研氛圍團(tuán)結(jié)人

（1）營造民主的教研氛圍

首先，科組長布置工作時(shí)，盡量使用“因?yàn)椤浴本涫?，讓老師知道這項(xiàng)工作為什么要這樣安排讓他做，當(dāng)老師理解你的意圖，才會配合去做好工作。其次，科組長在團(tuán)隊(duì)中要善于傾聽老師意見和建議，對合理建議要及時(shí)采納，反對意見或不合理要求，對老師要表示尊重;第三，常規(guī)檢查做到提前布置，給老師留時(shí)間準(zhǔn)備，體現(xiàn)公平競爭;

（2）營造安全教研氛圍

首先，教研時(shí)要關(guān)注團(tuán)隊(duì)中的沉默者旁觀者，想辦法讓他們開口;其次，科組要有一定的容錯(cuò)能力，科組長要有擔(dān)當(dāng)，當(dāng)老師做錯(cuò)或忘記事情時(shí)，不要急于責(zé)備，而是想辦法和老師一起解決問題;第三，科組長要放低姿態(tài)，盡力幫助別人，用懷柔的辦法化解困難;第四，科組長要有較強(qiáng)的情緒管理能力。再煩，別忘了微笑，再急，也要注意言行。拿破侖曾說“軍隊(duì)四分之三的戰(zhàn)斗力是由士氣組成的”。氣在士氣在，氣沒了，兵敗如山倒。當(dāng)有老師抱怨時(shí)，科組長別被老師情緒同化，要保持清醒，別用不當(dāng)言行打擊團(tuán)隊(duì)士氣。

（3）滿足人的情感需求，學(xué)會真誠贊美老師。讓被贊美的老師在團(tuán)隊(duì)中被認(rèn)可，獲得團(tuán)隊(duì)老師尊敬。用榜樣的力量去同化改變其他老師，增強(qiáng)全體成員自我監(jiān)督、自我鞭策、自我評價(jià)的能力，達(dá)到“無為而治”的境界。

2.用合作分享機(jī)制，協(xié)同完成任務(wù)成就人

對學(xué)校常規(guī)工作，要步調(diào)一致，統(tǒng)一執(zhí)行，不求個(gè)性。對學(xué)校教學(xué)資源，要整合共享。學(xué)會合作是一種智慧，學(xué)會借助別人的力量使自己成長，站在巨人的肩膀上思考，工作才高效。對學(xué)校教研，要實(shí)施分層，彼此扶持。例如，教研時(shí)，對于年輕老師，為了讓他們盡快成長，縮短與青年老師的差距，可以適當(dāng)壓單子，多給機(jī)會讓他們參與教材解讀和教學(xué)磨課活動;對于青年老師，他們教學(xué)已經(jīng)基本形成個(gè)性，可以讓他們擔(dān)任課改排頭兵，搭臺子分享經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)試卷;對于資深老師，他們的教育經(jīng)驗(yàn)豐富，可以讓他們師徒接對帶徒弟，讓他們參與研課，把自己的教育理念、好的經(jīng)驗(yàn)滲透輻射出去。這種分層協(xié)作的抱團(tuán)教研形式，能學(xué)彼之長，克己之短，讓教師個(gè)體在集體熔爐中得到交流和鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、浸潤科組文化后，效果怎樣

科組文化，經(jīng)過一段時(shí)間積淀，能潤物無聲從思想行為方面對老師有一定影響和約束，這種約束，不是硬約束，而是一種來自精神層面的軟約束。這種約束，不僅能規(guī)范教研行為，提升老師業(yè)務(wù)能力，提高教研實(shí)效，還能讓科組教研氛圍更和諧，老師工作更積極更認(rèn)真！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李政濤.《上海教育科研》《什么是“教研組文化”——“教研組文化”系列之一》.