張慧

【摘要】? 本文基于當(dāng)前我國小學(xué)階段綜合實(shí)踐課程的發(fā)展現(xiàn)狀，將綜合實(shí)踐動(dòng)課程與STEM課程進(jìn)行了融合，必要性進(jìn)行了分析;其次將STEM課程融入綜合實(shí)踐課程的可實(shí)施性進(jìn)行了探討;最后對(duì)STEM課程教育理念下我國小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)STEM課程教師隊(duì)伍、協(xié)調(diào)STEM課程團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)STEM課程資源建設(shè)等角度對(duì)現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】? 綜合實(shí)踐活動(dòng) STEM課程 有效整合

【中圖分類號(hào)】? G622? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-006-02

教育部于2017年頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必修課地位、方法以及理念等進(jìn)行了綜合闡述，開始鼓勵(lì)中小學(xué)教育階段更多地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)思維進(jìn)行開放性、跨領(lǐng)域的知識(shí)整合。STEM課程是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及綜合性實(shí)踐，在教學(xué)方式和教學(xué)理念 對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新發(fā)展都有著重要的影響。將兩者進(jìn)行整合實(shí)施能夠有效提升單一理論下的教育效果，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1內(nèi)涵不斷豐富

綜合實(shí)踐課程的內(nèi)涵在近幾年的發(fā)展過程中不斷得到了完善和豐富，主要體現(xiàn)在：①活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠通過內(nèi)心世界與外部世界的接觸不斷修正自己的錯(cuò)誤思維，完成知識(shí)的內(nèi)化;②活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)自己與同學(xué)、教師之間的交流與合作關(guān)系，通過實(shí)踐掌握知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的真諦，尋求適合自己的生存方式;③綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系更具有自主性、生成性，在小學(xué)階段的教育工作中更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、正想情感以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.2外延活動(dòng)不斷拓展

多年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外延活動(dòng)不斷得到拓展，教育活動(dòng)中的學(xué)科壁壘、時(shí)空界限、資源邊界不斷被打破，具體表現(xiàn)為：①更多地考慮小學(xué)生的日常生活活動(dòng)，通過具體的、生動(dòng)的案例如網(wǎng)絡(luò)信息辨?zhèn)蔚葦M定具體的實(shí)際活動(dòng)目標(biāo)，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;②按照學(xué)生為中心，班級(jí)、家庭、社會(huì)為共同場景的方式進(jìn)行，打破了傳統(tǒng)教育階段教學(xué)活動(dòng)完全在學(xué)校開展的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到了巨大的拓展;③有效促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)以及社區(qū)之間進(jìn)行資源整合，充分拓展教育所需的資源邊界，小學(xué)生能夠在更加豐富的資源中選擇適合自身發(fā)展的個(gè)性化資源，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的綜合發(fā)展。

1.3理論研究稍顯不足

目前我國學(xué)者更多將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單獨(dú)作為一項(xiàng)理論進(jìn)行研究，目前已經(jīng)在中小學(xué)教育領(lǐng)域形成了較為重視的科研氛圍。但實(shí)際上將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種單獨(dú)的必修課程進(jìn)行研究和實(shí)踐本身與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念相悖。關(guān)于兩者融合進(jìn)行小學(xué)階段教育的理論研究較少，需要引起相關(guān)學(xué)者的重視。因此，本文認(rèn)為將STEM理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念進(jìn)行融合，能夠?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論進(jìn)行很好地補(bǔ)充。一方面兩者的理論根源均可追溯至“做中學(xué)”“建造主義”理論，理論角度而言具有共同的效果;另一方面，STEM教育理念產(chǎn)生于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，具有比綜合實(shí)踐活動(dòng)更加深厚的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.STEM教育理念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值

2.1與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性融合

將STEM教育理念融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，能夠更好地體現(xiàn)和拓展實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性，主要體現(xiàn)在：①在教育項(xiàng)目和活動(dòng)的開展過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)以及跨領(lǐng)域知識(shí)整合的積極性，能夠提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生與外界、自然、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系程度;②STEM課程教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)際的教育活動(dòng)目標(biāo)更多地交由學(xué)生自己決定，將STEM課程教育理念融入綜合實(shí)踐課程活動(dòng)能夠幫助課程營造更加自主、開放和活潑的活動(dòng)氛圍;③相對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，STEM教育理念輔助教學(xué)的開源軟件種類更多，能夠幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開拓更加寬廣的學(xué)習(xí)場景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠充分利用開源軟件對(duì)學(xué)習(xí)過程中的材料進(jìn)行反復(fù)利用和加工、創(chuàng)作。

2.2評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的成長過程

STEM教育理念不僅關(guān)注小學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的理解與掌握，同時(shí)更加關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用水準(zhǔn)。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育理念不謀而合。同時(shí)，在STEM教育理念的引導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師除對(duì)小學(xué)生的知識(shí)與技能的運(yùn)用水準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)之后，還應(yīng)將評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)集中在為學(xué)生提供建議、拓展學(xué)生的反向思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我行為修正、拓展學(xué)生跨領(lǐng)域處理問題等方面。融合之后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式和后續(xù)修正工作將會(huì)更加多元、公平和透明。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及STEM教育理念的核心關(guān)注點(diǎn)，在STEM教育理念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后，課程將會(huì)從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中自發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)、活動(dòng)過程中的活動(dòng)方式以及最終的活動(dòng)成果評(píng)價(jià)方式，最終達(dá)到綜合實(shí)踐教育課程中小學(xué)生的創(chuàng)意物化，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEM教育理念整合的路徑

3.1培養(yǎng)STEM教師，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍

首先，教育部門以及小學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)投入更多的人力物力用于培養(yǎng)STEM教師，為STEM教師的發(fā)展提供更加健康的教育環(huán)境，為教師開發(fā)課程提供良好的方向;其次，各級(jí)教育系統(tǒng)應(yīng)盡快完善對(duì)STEM教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)，在STEM教師入職之前對(duì)其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力進(jìn)行充分指導(dǎo)，降低STEM教師的授課壓力，同時(shí)可以定期邀請(qǐng)其他學(xué)?；蝾I(lǐng)域的優(yōu)秀人才對(duì)STEM教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為教師發(fā)展提供長期支持;最后，學(xué)校及各級(jí)教育系統(tǒng)應(yīng)積極為STEM教師打造持續(xù)學(xué)習(xí)的場所、保證STEM教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，為STEM教師的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)提供便利。

3.2協(xié)調(diào)STEM團(tuán)隊(duì)，打造專屬課程

一方面，學(xué)?？梢月?lián)合政府、高校等打造符合學(xué)校自身水平和特色的STEM團(tuán)隊(duì)，委托團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的人員培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)開發(fā)合具體的實(shí)施事宜;另一方面，學(xué)校在進(jìn)行一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展后，要著手于打造屬于自己學(xué)校的校本STEM團(tuán)隊(duì)，通過不斷的學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)優(yōu)化，將STEM相關(guān)知識(shí)運(yùn)用和領(lǐng)悟效果好的教師組成有效的STEM教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體，學(xué)校通過對(duì)共同體的培訓(xùn)和幫扶，搭建完善的STEM團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行課程推廣與評(píng)價(jià)，確定STEM團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出效益。

3.3加強(qiáng)STEM課程資源建設(shè)，支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

其一，STEM課程資源建設(shè)可通過拓展網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)涵得以完善，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)合教育部門、高校等利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造QQ、雙微平臺(tái)等，通過資源整合豐富STEM課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，打造實(shí)時(shí)更新具有自適應(yīng)動(dòng)態(tài)技術(shù)的線上資源庫;另一方面，教育部門還應(yīng)積極探索與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育階段契合度較高的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造學(xué)校-區(qū)域間的資源共享機(jī)制，為小學(xué)教育階段開展常態(tài)、高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供線下資源支持。

4.結(jié)語

《綱要》的發(fā)布和實(shí)施，標(biāo)志著我國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)又進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。近幾年綜合實(shí)踐課程的發(fā)展過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞、技能的傳授過程中，同樣注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常活動(dòng)中培養(yǎng)自身創(chuàng)意物化的意識(shí)與能力。STEM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合時(shí)，需要各方面的力量之間的緊密聯(lián)系，共同致力于STEM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效整合，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不斷優(yōu)化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2017-11-20）.

[2]趙鑫.論綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的合情性及其優(yōu)化路徑[J].教育科學(xué)，2017，（2）：22-27.

[3]余勝泉，胡翔.STEM 教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，（08）：13-22.