劉亞弘

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 中職 汽修專業(yè) 應(yīng)用 研究

1 引言

近年來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對生活品質(zhì)的追求越來越高，衣食住行都要求精細化。尤其是出行方面，汽車購買量與日劇增，但隨之而來的就是汽修方面的問題。長期以來，我國對一些中職學(xué)校的教育重視程度不足，教育水平相對較低，教學(xué)設(shè)施不夠完善，教學(xué)模式落后，技術(shù)型人才缺少學(xué)習(xí)發(fā)展的機會。因此，國家、學(xué)校都需要進行改變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并實行“一體化”教學(xué)模式刻不容緩，只有這樣才能提高我國的教學(xué)質(zhì)量，才能為技術(shù)型人才創(chuàng)造更多的機會，培養(yǎng)出社會所需的全面型人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

通過我國近二十年來的教學(xué)成果來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足社會對學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽的模式，不注重理論和實踐的結(jié)合，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 以教師為主體

在教學(xué)中，學(xué)生、教師、教學(xué)三者的關(guān)系應(yīng)該是平等發(fā)展的，但以德國教育家赫爾巴特為代表的教師中心論奠定了教師的主導(dǎo)位置，在他們看來，教師將自己掌握的文化和知識傳播給學(xué)生，教會學(xué)生社會素養(yǎng)，教師決定了教育的內(nèi)容和方向，控制教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生進行多方面的管束，學(xué)生課堂參與度不高。但這種教學(xué)模式的結(jié)果就是教師成了主宰者，學(xué)生成了聽從者，忽視了學(xué)生是獨立的、發(fā)展的人，是具有獨立的人格的，學(xué)生只能在固定的模式里學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是不平等的，無法滿足新時期社會發(fā)展對人才的需求。

2.2 過度重視課本內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念較為刻板，主要是圍繞課本知識展開教學(xué)，教學(xué)范圍相對較窄，學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的過程中，知識來源相對較少?，F(xiàn)代社會重視學(xué)生知識的全面性以及系統(tǒng)性，教師僅僅進行教材的講解是不夠的，需要結(jié)合多方教學(xué)資源進行教學(xué)方案的合理整合，提升教學(xué)的全面性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生實踐能力的發(fā)展不注重跟學(xué)生的交流溝通，教師學(xué)生之間的感情淡化。而且這一教學(xué)模式以學(xué)生的成績作為評價標準，導(dǎo)致學(xué)生只注重成績，忽視了個性化發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，沒有獨立思考為題的能力。這種過度重視課本上的內(nèi)容的教學(xué)方式很大程度影響了現(xiàn)代社會所需的全面型人才。

2.3 過度使用教案

傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培育出來的學(xué)生都是一個標準，學(xué)校按照固定的模式，利用教案，扼殺學(xué)生的思想。在教育過程中的每一次授課都是以教案的內(nèi)容為主，大部分按照教案來講。傳統(tǒng)教師重視教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂參與度不夠重視，單一重視教學(xué)成績。這一教學(xué)模式是以教學(xué)為主，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，缺乏教學(xué)能動性。

2.4 過度使用“題海戰(zhàn)術(shù)”

從古至今，很多考試都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過讓學(xué)生大量的刷題來通過考試，但這種方法已經(jīng)不適合今天的發(fā)展。題型法是一種記憶方法，需要學(xué)生的記憶支持且需要記憶的東西不多，但現(xiàn)在大部分學(xué)生的記憶能力不支持如此大量的題型，使得這一方法的作用大打折扣。從另一方面來說，這一方法具有封閉性，會把學(xué)生的思維固定在一個模式，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，練習(xí)模式單一化。這一方法會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，當學(xué)生遇到問題時只會按照之前的方法去解決，創(chuàng)新意識不足，固步自封。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

對于中職學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較低，如果還是按照傳統(tǒng)模式的話，只會讓學(xué)生覺得老師講的有難度，自己不擅長，而且也會讓學(xué)生缺乏自主能力，覺得枯燥乏味，導(dǎo)致課堂效率低下。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就是沒有突出學(xué)生的位置，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，缺少培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力意識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教育必須做出改革，取其精華去其糟粕，實現(xiàn)全面教育。

3 一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)就是融合所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論實踐一把抓，把學(xué)生課本上的理論與實踐相結(jié)合，制定全面的教學(xué)大綱，構(gòu)建整體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這一目標。一體化教學(xué)是近年來新出的教學(xué)方法，這一方法可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種立竿見影的方法。

4 一體化教學(xué)的具體措施

經(jīng)過近幾年的不斷探索，想要有一套成熟的一體化教學(xué)模式，就必須具有成熟的制度和成熟的教師和方法。

4.1 營造一體化學(xué)習(xí)氛圍

想要一體化教學(xué)很好地實施，需要全體師生的努力，只有這樣才能把這一教學(xué)模式落到實處。首先就是要改變教師的教學(xué)模式，讓老師認識到一體化教學(xué)的好處。學(xué)校可以通過舉辦座談會、研討會讓教師統(tǒng)一思想，深刻認識到一體化教學(xué)的重要性，要讓教師明白教育改革刻不容緩。對于學(xué)生而言，要讓學(xué)生在思想上認識到這一教學(xué)的重要性，通過招聘會、歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況讓學(xué)生了解當今社會的就業(yè)現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生明白技術(shù)型人才的重要性。想要培育出全面型的人才，就必須實現(xiàn)教育一體化。

4.2 大力推進一體化教學(xué)

當代社會對學(xué)生的要求是很嚴苛的，不僅要求學(xué)生理論與實踐結(jié)合，還要學(xué)生具有創(chuàng)新和獨立思考的能力，所以為了培養(yǎng)出社會所需要的人才，學(xué)校要積極調(diào)整理念和方法，加大對教學(xué)設(shè)施和教育器材的投入，建立實訓(xùn)場所，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，開設(shè)多種課程，大力推進一體化教學(xué)模式。

4.3 培養(yǎng)“一體化”教師

教師是知識的傳播者和繼承者，所以一體化教學(xué)離不開“一體化”教師?！耙惑w化”教師是指可以將理論和實踐有效結(jié)合的、具有較高的思想道德和綜合職業(yè)能力的教師，綜合能力不僅包括實踐能力，還要有豐富的知識理論、技能和經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)該加強師資建設(shè)，給教師安排外出學(xué)習(xí)進修的機會，安排教師去一些企業(yè)參觀，讓教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的手段和特點，提高教師的專業(yè)水平。

4.4 編寫“一體化”教學(xué)大綱

整個教學(xué)過程的開展都是圍繞教學(xué)大綱實施的，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀了，所以教師要根據(jù)學(xué)生對知識的接受情況和基礎(chǔ)能力來編寫合適的教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容，可以做到讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)同時進行，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

4.5 提高教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)模式除了教師的努力，也是需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)的，因為課程的改革和開發(fā)都是離不開教學(xué)的，所以只有高質(zhì)量的教學(xué)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

4.6 改變測評方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是只看成績的，并不注重能力的發(fā)展，所以一體化教學(xué)可以采用理論考試和實驗考試相結(jié)合的方式進行，然后按比例為學(xué)生打分，以此項成績作為學(xué)生的最后的結(jié)業(yè)成績。這種考核方式具有科學(xué)性和全面性，可以從根本上讓學(xué)生重視理論和實踐的學(xué)習(xí)。

5 一體化教學(xué)的應(yīng)用

5.1 理論實踐結(jié)合

對于汽修專業(yè)的學(xué)生來講，一般學(xué)生的就業(yè)單位都是4S 店、汽修廠或者汽車生產(chǎn)廠家，這些單位就要求學(xué)生既要全面了解汽修的構(gòu)造和工作原理，又要掌握常用的汽車維修的方法。想要培養(yǎng)出這樣的學(xué)生就必須使用一體化教學(xué)。在汽修這一專業(yè)，理論實踐一體化可以讓學(xué)生在掌握理論知識的同時還可以獲得汽修方面的技能，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地去4S 店考察，可以讓4S 店的師傅為學(xué)生講解一些具體的技術(shù)，讓學(xué)生了解當代企業(yè)的需求。

5.2 合理分配教學(xué)資源

教師在授課的過程中要根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況來合理拆分或者整合資源。當有些知識的聯(lián)系是獨立的或者與其他問題聯(lián)系不是特別緊密時，這個時候就可以適當?shù)匕堰@些教學(xué)資源進行拆分，獨立講解，便于學(xué)生理解;當有些知識是緊密相關(guān)的，是需要學(xué)生進行系統(tǒng)的認識的時候，就需要將這些資源整合。

以維修汽車底盤為例，這節(jié)課都是零散的知識點，而且還需要學(xué)生動手進行實踐，所以這就需要整合資源了。教師可以讓學(xué)生在實訓(xùn)的車間去學(xué)習(xí)這門課，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時還可以自己去操作，便于學(xué)生全面發(fā)展。

5.3 小組合作學(xué)習(xí)

教師可以把班級里的學(xué)生分成各個小組，并在每一個小組里選出一名組長，通過組長來了解整個小組的學(xué)習(xí)情況并管理各個小組。當教師在講授完一門課程之后，可以讓各小組之間討論一下彼此不明白的地方，然后每個小組派出一名成員來復(fù)述老師所講的內(nèi)容，并讓其他小組指出錯誤的地方。教師還可以不定期的開展知識競賽或者能力競賽，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和操作的積極性，從而來提高學(xué)生的職業(yè)技能。

5.4 建設(shè)“一體化”場所

一體化不只需要教學(xué)的一體化，場所也要一體化。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)工位、多媒體設(shè)備為一體的教室，讓學(xué)生在一體化教室學(xué)完理論知識后可以立刻投身到實際操作中去，這樣不僅可以提高效率，還可以拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)汽修專業(yè)的知識，取得較好的效果。

6 結(jié)語

由于汽修專業(yè)的知識和操作復(fù)雜，學(xué)科多樣化，所以為了達到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，一體化教學(xué)是行之有效的方法，也是容易被學(xué)生接受的方法。而想要達到一體化的教學(xué)效果，需要全體師生的共同努力，教師在教學(xué)實踐中要選擇正確的方法，學(xué)校要加大培養(yǎng)“一體化”教師的力度，以此來提高學(xué)生的理論知識和實踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出國家所需要的人才。