呂燕

摘要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就是協(xié)作教學(xué)，而學(xué)生自身只有具備了協(xié)作的能力，才能將其自身的文字表達(dá)和思維能力全面反饋出來，與此同時(shí)，寫作還能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面的提升?；诖?，本篇文章主要對(duì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng) 初中英語(yǔ)寫作 課堂探究

前言：對(duì)于語(yǔ)言和思維這兩者而言，其存在不可分割的關(guān)系，而且英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的非常重要一項(xiàng)內(nèi)容，就是思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)上指的就是人自身的思維個(gè)性的特征，不但反應(yīng)在批判性上，還反映在思維邏輯性上。在初中階段，英語(yǔ)課程不但可以對(duì)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)起到重要的培養(yǎng)作用，還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

在初中階段，英語(yǔ)寫作占據(jù)的比重非常大，與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難度也相對(duì)較大，而且整體的提分狀況也不容樂觀。寫作能力不但會(huì)影響到學(xué)生的詞匯和閱讀能力，還會(huì)影響到學(xué)生的口語(yǔ)和聽力能力，可以最大化的將學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力反映出來。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分的初中教師并沒有過多的重視寫作教學(xué)，只是在閱讀和語(yǔ)法的講解上耗費(fèi)了更大的精力，而且一些獨(dú)立的寫作課更是微乎其微。大部分情況下，教師都會(huì)采取留作業(yè)的方式來要求學(xué)生進(jìn)行寫作，但是學(xué)生在課后也基本不會(huì)對(duì)作文寫作投入過多的思考，也不能根據(jù)要求認(rèn)真完成，因此，在初中階段的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高，整體的環(huán)節(jié)屬于非常薄弱的狀態(tài)，因此，相關(guān)初中英語(yǔ)教師必須要重視起來。

二、培養(yǎng)策略

（一）熱身導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

在課堂開始階段，教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，通過視頻播放的形式，使學(xué)生對(duì)具體的視頻內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的觀看。在視頻播放完成之后，教師要將一些與本節(jié)課寫作教學(xué)相關(guān)的問題提出來。而基于此種設(shè)計(jì)，其主要的意圖就是將學(xué)生的批判性思維啟發(fā)出來。對(duì)于批判性思維而言，其本身只是一種思維方式，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是可以將準(zhǔn)確的判斷做出來，而且以具體的依據(jù)作為實(shí)際的判斷目標(biāo)，將恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)來，對(duì)事物的真正價(jià)值進(jìn)行思考和探索。在開展寫作課堂教學(xué)的過程中，課堂導(dǎo)入起到了非常重要的作用，其屬于預(yù)熱環(huán)節(jié)，而且也使該節(jié)課學(xué)生思維得以全面激發(fā)的重要環(huán)節(jié)。

教師在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的過程中，最為首要的一件事，就是將與學(xué)生生活相對(duì)貼切的素材選取進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生的興趣得以激發(fā)。學(xué)生在對(duì)視頻進(jìn)行觀看的過程中，可以自然而然的將自身代入相應(yīng)的視頻場(chǎng)景之中，并且想到自身經(jīng)歷的一些事，或者是過往。在對(duì)視頻進(jìn)行觀看的過程中，學(xué)生還會(huì)對(duì)視頻之中的主人公的情感進(jìn)行深刻的體會(huì)，進(jìn)而將自身對(duì)于過往經(jīng)歷的思考被引發(fā)出來，在此時(shí)，教師則就可以對(duì)具體的問題進(jìn)行提問，使學(xué)生的思考進(jìn)一步加深，在整個(gè)過程中，使學(xué)生的批判性思維得到全面的發(fā)展，進(jìn)而回到課堂的寫作教學(xué)內(nèi)容中來，進(jìn)入到具體的寫作情境中來，使學(xué)生的寫作思路得到拓展。

（二）激活舊知，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性思維

教師在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的過程中，可以以具體的話題為基準(zhǔn)，要求學(xué)生講解自身的過往和經(jīng)歷。在此之后，教師則可以將頭腦風(fēng)暴活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)來，讓大家思考一些與主題相關(guān)的名言警句。所謂思維的敏捷性，其主要的反映方向，就是一個(gè)人本身的智力敏銳的程度如何，如果實(shí)際的敏捷性相對(duì)較高，則學(xué)生的思考和回答也就更加豐富化和多樣化。

教師在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的過程中，必須要充分的了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)而將合適的問題設(shè)置進(jìn)來。在對(duì)一些名言警句進(jìn)行提問之前，教師要對(duì)過往教學(xué)中與名言警句相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)而充分的了解到學(xué)生實(shí)際的掌握情況之后，再將高效且又合理的問題設(shè)計(jì)出來。教師將頭腦風(fēng)暴活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)來，還能對(duì)學(xué)生思維的敏捷性進(jìn)行最大化的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行思考的工程中，就充分的發(fā)揮了其自身的思維敏捷能力，而且通過對(duì)相關(guān)名言警句的掌握，可以使自身的寫作素材進(jìn)一步增加，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

（三）梳理文本，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以將范文展示出來，要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和具體的語(yǔ)言進(jìn)行深刻的感悟，進(jìn)而對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。對(duì)于概括性思維而言，其主要就是指人本身對(duì)于相關(guān)事物的本質(zhì)特征以及存在的規(guī)律性作出的相應(yīng)反應(yīng)。如果學(xué)生自身的認(rèn)知水平相對(duì)較高，則實(shí)際的概括性思維水平也就相對(duì)較高。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以將思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式應(yīng)用進(jìn)來，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的概括性思維能力進(jìn)行提升。在整體教學(xué)的過程中，教師必須要求每一位學(xué)生對(duì)每一段文字進(jìn)行仔細(xì)的研讀，在研讀之后，則要對(duì)段落的大意進(jìn)行概括，進(jìn)而將范文的框架得出，對(duì)于整個(gè)過程而言，具備不斷總結(jié)和不斷概括的特點(diǎn)，可以使學(xué)生的概括性思維能力最大化的得到培養(yǎng)。基于此，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，就可以先對(duì)整個(gè)寫作的框架進(jìn)行組織，進(jìn)而進(jìn)行將更加完美的作文寫出來，提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，本篇文章主要對(duì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作課堂進(jìn)行了深入的分析和探討。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的道路非常漫長(zhǎng)，相關(guān)教師必須要進(jìn)行不斷深入的探索和研究，將多種教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)來，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為主要的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力和思維能力全面提升上來，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

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