朱小梅

摘? 要：對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，是需要學(xué)生積極動(dòng)腦，邏輯思考的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)一年級(jí)學(xué)生展開指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，懂得吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，逐步構(gòu)造好自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思考，給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，知道了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是不可分離的，數(shù)學(xué)是有著廣闊的應(yīng)用前景的。

一、燃燒生活的意志——促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，加快學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度，要懂得帶領(lǐng)學(xué)生燃燒生活的意志，讓學(xué)生獲得生活的助力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的思考。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在空中的，是缺乏生活的基礎(chǔ)的，是難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的。這就需要教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思考。

在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解學(xué)會(huì)使用人民幣，知道元、角、分之間的關(guān)系，能夠在結(jié)合生活中的購物活動(dòng)來使用人民幣，樹立合理的消費(fèi)觀念，喚起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在觀察人民幣的過程中，了解元、角、分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在觀察人民幣的過程中，知道了不同幣值大小的人民幣有著不同的特點(diǎn)，知道了人民幣有1角、5角、1元、5元、10元、100元等不同的面值，在不同的場(chǎng)景下需要應(yīng)用不同的面值。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參加了購物模擬活動(dòng)，讓學(xué)生能夠利用手中的模擬幣來了解元、角、分的區(qū)別，找出它們的聯(lián)系。學(xué)生在模擬活動(dòng)中，找出了元、角、分的關(guān)系，體會(huì)到了人民幣的價(jià)值，懂得了只有支付相應(yīng)的價(jià)錢，才可以獲得相應(yīng)的物品，要形成合理消費(fèi)的習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生提供生活場(chǎng)景，讓學(xué)生利用生活的力量，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的思考。

二、燃燒問題的意志——促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，要懂得帶領(lǐng)學(xué)生燃燒問題的意志，引導(dǎo)學(xué)生融入到問題中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)的思考。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是沒有進(jìn)行過深入思考的，是停留在課本的表面的。這就需要教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生逐漸完善自己的學(xué)習(xí)機(jī)制。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解圖形的特點(diǎn)，能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球之間的區(qū)別，從中抽象出相應(yīng)的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)物與圖形聯(lián)系在一起，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)幾何體的實(shí)物進(jìn)行了觀察，組織學(xué)生在分析中思考：你能說出這些物體的名稱嗎？它們都有怎樣的特點(diǎn)？你知道怎樣表示它們嗎？什么是圖形？你能畫出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的圖形嗎？你從中獲得了哪些啟示？學(xué)生圍繞這些問題，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物展開了觀察和分析，了解了它們的名稱，知道了這幾種物體的特征，總結(jié)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的區(qū)別。學(xué)生還嘗試?yán)L制了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的圖形，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，形成了空間觀念。這樣，筆者通過為學(xué)生設(shè)置問題，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)思考。

三、燃燒實(shí)踐的意志——促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得新發(fā)現(xiàn)，要懂得帶領(lǐng)學(xué)生燃燒實(shí)踐的意志，給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的道路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)的思考。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是沒有融入課堂實(shí)踐的，造成了理論與實(shí)踐的分離。這就需要教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的價(jià)值，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間。

在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解100以內(nèi)的數(shù)字，掌握100以內(nèi)的加法和減法，會(huì)口算100以內(nèi)整十?dāng)?shù)的加、減，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加法和減法進(jìn)行了實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，熟悉了100以內(nèi)的加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，知道了運(yùn)用豎式來完成100以內(nèi)的加法和減法的計(jì)算，理解了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的筆算方法，學(xué)生還嘗試了對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，感受到了實(shí)踐體驗(yàn)的喜悅。筆者還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠找到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，不斷超越自己。這樣，筆者通過在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)的思考。

總之，本文通過引導(dǎo)學(xué)生燃燒生活的意志、燃燒問題的意志、燃燒實(shí)踐的意志，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的思考，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)思考。

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