[摘要]文章在分析高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前存在階段性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐課程設(shè)置不合理、教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系不完善、教學(xué)效果反饋不及時(shí)等問(wèn)題。對(duì)此，提出要構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系模型，主要路徑包括：以應(yīng)用能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo);探索實(shí)踐元素融入課程的多種途徑，更新課程內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，改革教學(xué)管理體系;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多角度進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià);評(píng)估學(xué)生的各個(gè)學(xué)業(yè)階段，進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)效果反饋。

[關(guān)鍵詞]立體化實(shí)踐教學(xué)體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)管類專業(yè);高職

[作者簡(jiǎn)介]譚丹（1976- ），女，湖南保靖人，中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，博士。（湖南 長(zhǎng)沙? 410004）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“經(jīng)管類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系與機(jī)制建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2016〕400號(hào)，項(xiàng)目主持人：譚丹）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）03-0104-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高職畢業(yè)生就業(yè)的新動(dòng)力和新途徑。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)育人機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等方面，國(guó)家對(duì)高職院校提出了新要求。在社會(huì)發(fā)展需要和政策引導(dǎo)的雙重動(dòng)力下，本文聚焦經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新要求下高職經(jīng)管類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的具體路徑。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新力強(qiáng)的高素質(zhì)人才需求增大，而在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐與理論教學(xué)并重，對(duì)于如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的經(jīng)管類專業(yè)人才，不少專家學(xué)者對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究。牟燕妮認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未形成體系，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、社會(huì)資源條件欠缺是主要影響因素。王悅認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融入經(jīng)管類專業(yè)教育是及時(shí)又恰當(dāng)?shù)?。林楊、黎元生等人提出?shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，也是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展并做好人才儲(chǔ)備的重要途徑。焦娜、王菁提出應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，使學(xué)歷教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。朱娟、鄧琪等人認(rèn)為應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入日常的實(shí)踐教學(xué)中。顏進(jìn)、吳宇虹提出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建包括專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和研究創(chuàng)新訓(xùn)練四個(gè)教學(xué)要素。可以看出，學(xué)者較偏重于實(shí)踐教學(xué)的共性研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的交叉性研究并不多，一些研究的角度較為單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，卻忽略了專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相互匹配與支撐。

二、當(dāng)前高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系與機(jī)制中存在一些問(wèn)題，缺乏完善的科學(xué)指導(dǎo)，計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋制度不完善，需進(jìn)行全面審視與改革。

1.階段性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。不少經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)以學(xué)制劃分階段，是典型的“任務(wù)型”教學(xué)，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)制劃分階段不利于真正區(qū)分學(xué)生各個(gè)時(shí)期質(zhì)變的情況，也無(wú)法探知學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)階段目標(biāo)制定中并沒(méi)有完全考慮到學(xué)生自身發(fā)展的水平，導(dǎo)致階段性教學(xué)目標(biāo)始終與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

2.實(shí)踐課程設(shè)置不合理。經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課等學(xué)科課程及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)門(mén)類多，如證券投資學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程。雖然涉及實(shí)驗(yàn)的課程多，但這些課程缺乏整體性規(guī)劃，復(fù)合型、學(xué)科交叉型、跨專業(yè)型等多元化實(shí)驗(yàn)較少，且課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的社會(huì)背景多集中在該課程開(kāi)設(shè)初期，更新慢，課程內(nèi)容滯后。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)無(wú)法及時(shí)滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

3.教學(xué)管理體系不完善。第一，理論與實(shí)踐分離。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，盡管課內(nèi)學(xué)科課程按照教學(xué)大綱配套有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)踐時(shí)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不足，甚至脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)在理論課結(jié)束后，缺乏與理論相結(jié)合的大綱;實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，僅停留在實(shí)驗(yàn)軟件或其他配套實(shí)驗(yàn)設(shè)施的操作、熟悉，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理講解少;校外資源不足，學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，校外實(shí)踐考核未與校內(nèi)考核要求匹配。

第二，一些教學(xué)形式流于形式。目前經(jīng)管類院校實(shí)踐教學(xué)形式多集中在課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)、案例討論（小組討論）教學(xué)、專題調(diào)研、入企實(shí)習(xí)五類模式，人才培養(yǎng)很少與企業(yè)工作深入對(duì)接;教學(xué)方式較為單一化，實(shí)踐教學(xué)主要集中于學(xué)科實(shí)驗(yàn)，對(duì)于課外、校外實(shí)踐的內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間均較少，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的管理制度。

第三，教學(xué)條件尚有不足。實(shí)踐教學(xué)師資力量不強(qiáng)，質(zhì)量和數(shù)量都有待提高;實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后，或是實(shí)踐功能單一，設(shè)施落后。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)的方向相對(duì)較模糊，對(duì)課外、校外的實(shí)踐教學(xué)更是未能及時(shí)評(píng)估、追蹤。目前多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)主要根據(jù)課內(nèi)書(shū)面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)踐性指標(biāo)所占權(quán)重較小。對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要根據(jù)課時(shí)任務(wù)及學(xué)術(shù)研究成果，實(shí)踐性教學(xué)成績(jī)?cè)诳?jī)效評(píng)估中比重很小。

5.教學(xué)效果反饋不及時(shí)。各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果未能及時(shí)做出反饋，且通常只有在課程結(jié)束后的一次性反饋，存在“重結(jié)果，反思少”的問(wèn)題。此外，在搜集用人單位對(duì)于畢業(yè)生工作能力反饋方面的工作也做得不夠。學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入用人單位開(kāi)始工作后的一定時(shí)間內(nèi)，其工作實(shí)踐能力是對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的最佳佐證。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下經(jīng)管類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的模型構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要滿足市場(chǎng)化、復(fù)合化、社會(huì)化的要求。構(gòu)建科學(xué)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)盡可能滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求，培養(yǎng)更多高級(jí)實(shí)用型人才。

經(jīng)管類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)學(xué)業(yè)階段呈遞進(jìn)式推移，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的多元化教學(xué)方式。經(jīng)管類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)步驟組成專業(yè)理論教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)理論與實(shí)踐共建體系。立體化實(shí)踐教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下市場(chǎng)對(duì)人才提出的要求，因此，立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建在當(dāng)下生態(tài)教育圈顯得越來(lái)越重要。