[摘要]教育信息化2.0時(shí)代下高職院校開展教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)效率。目前高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低、參與度不高，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、與行業(yè)要求脫軌，教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單而片面等問題。對(duì)此，文章提出提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和參與度、運(yùn)用信息技術(shù)更新教學(xué)理念、開創(chuàng)線上線下相結(jié)合的“五步制”實(shí)踐教學(xué)模式、建立線上線下相結(jié)合的多元化綜合評(píng)價(jià)體系等措施。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;建筑設(shè)計(jì)專業(yè);高職院校;教育信息化2.0

[作者簡(jiǎn)介]鐘飛鳳（1983- ），女，廣東從化人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（廣東? 廣州 510900）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程“居住建筑設(shè)計(jì)原理”課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2019CQ2KC-25）和2018年度廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2018CQ2TD-01）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）03-0108-05

“教育信息化2.0行動(dòng)是破解新時(shí)代教育矛盾、全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，其行動(dòng)重點(diǎn)是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新?！雹侔l(fā)展教育信息化2.0是高職院校培養(yǎng)新時(shí)代人才的必經(jīng)之路。當(dāng)今世界，各國(guó)都在積極推進(jìn)教育信息化，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)在此方面更是高度重視。習(xí)近平總書記2015年5月致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題”②?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教育信息化2.0時(shí)代下高職院校教學(xué)改革的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，高職院校大力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限日益模糊，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能導(dǎo)學(xué)等迅速普及，彰顯著教育的個(gè)性化。個(gè)性化學(xué)習(xí)使得教師和學(xué)生的角色都產(chǎn)生了巨大的變化，教師由傳統(tǒng)的填鴨式理念輸送者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。多樣化的信息技術(shù)手段、新穎的教學(xué)理念和教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）提升課程教學(xué)效果

“教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)‘體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建美好學(xué)習(xí)與發(fā)展體驗(yàn)是信息技術(shù)給教學(xué)帶來的核心價(jià)值?！雹劢處熢诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)實(shí)際情況借助不同的信息技術(shù)，采用不同的教學(xué)理念和教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生在每一節(jié)課都有不同的體驗(yàn)。讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與形式豐富多變的課程教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，最終有效地提升課程教學(xué)效果。

（三）提高人才培養(yǎng)效率

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和課堂?！敖處熆山柚缃幻襟w在課前課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)慕課的在線測(cè)試等功能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)與學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極的推動(dòng)作用?！雹?/p>

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下隨時(shí)隨地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程、慕課、微課、教育APP軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于有限的教材和短暫的課堂時(shí)間，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間的局限。利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人需求從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、方便、快捷、高效，人才培養(yǎng)的效率大大提高。

二、高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低，參與度不高

教學(xué)改革的執(zhí)行者是教師，教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平和參與度直接影響到教學(xué)改革的效果。“目前，高職院校教師對(duì)于網(wǎng)頁(yè)瀏覽、引擎和文字處理的使用整體呈現(xiàn)良好的趨勢(shì)，但對(duì)于圖像處理、音視頻處理等軟件的使用和掌握情況較差，這說明教師信息化教學(xué)能力還有很大的提升空間。”⑤此外，不少教師思想觀念落后，沒有積極響應(yīng)教育信息化2.0的行動(dòng)號(hào)召，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)手段運(yùn)用較少。

（二）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一

目前，在高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)上，大部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式。課堂上，教師以講授建筑專業(yè)知識(shí)和規(guī)范為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。師生之間課前缺乏預(yù)備，課中缺乏互動(dòng)，課后缺乏交流。學(xué)生的知識(shí)主要來源于課堂內(nèi)容和指定的教材，所學(xué)知識(shí)不夠全面和深入。這種陳舊的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教學(xué)效果不佳。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與行業(yè)要求脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)是重頭戲，然而不少高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)上偏重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，較少結(jié)合行業(yè)企業(yè)的具體工程案例進(jìn)行分析，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生所做的建筑設(shè)計(jì)大多是天馬行空、紙上談兵，不符合實(shí)際情況，與行業(yè)要求脫節(jié)。這種種現(xiàn)象都是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)滯后于建筑行業(yè)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中沒有與行業(yè)融合，脫離了行業(yè)發(fā)展的軌道。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單而片面

“五步制”實(shí)踐教學(xué)模式具體實(shí)施方案如下：大一，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)踐基地參觀見習(xí)，拓展專業(yè)見識(shí)，了解本專業(yè)工作環(huán)境、就業(yè)前景、就業(yè)方向、職業(yè)環(huán)境。大二第一學(xué)期，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)踐基地見習(xí)，認(rèn)識(shí)本專業(yè)的工作流程、工作項(xiàng)目要求、職業(yè)素質(zhì)要求等，平時(shí)課堂上利用網(wǎng)絡(luò)空間與企業(yè)實(shí)時(shí)連線，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能線上聯(lián)系企業(yè)專家并得到指導(dǎo)。大二第二學(xué)期，在校內(nèi)設(shè)立訂單班，實(shí)行工學(xué)交替的模式，前兩個(gè)月由企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求制定課表并安排企業(yè)專家通過云端線上視頻課程給學(xué)生上課，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，后兩個(gè)月帶學(xué)生到企業(yè)在崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接受企業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系或匯報(bào)在崗實(shí)習(xí)情況。大三第一學(xué)期，學(xué)生在校企合作單位跟崗實(shí)習(xí)，企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上對(duì)學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)和專業(yè)課程進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤。大三第二學(xué)期，學(xué)生在校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，逐步參與企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)校指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。經(jīng)過以上六個(gè)學(xué)期的“五步制”線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式的鍛煉，可以更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力大大提高，一畢業(yè)就可以迅速進(jìn)入工作角色，所做的設(shè)計(jì)符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，受到用人單位的好評(píng)和認(rèn)可。

（四）建立線上線下相結(jié)合的多元化綜合評(píng)價(jià)體系

在教育信息化2.0時(shí)代下，隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然要有所改變。教師要結(jié)合教育現(xiàn)狀的變化重新構(gòu)建一套線上線下相結(jié)合的科學(xué)、合理、全面、多元的綜合評(píng)價(jià)體系，從而更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)構(gòu)建監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程的評(píng)價(jià)體系，利用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、診斷和干預(yù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展線上與線下相結(jié)合的測(cè)評(píng)，利用在線評(píng)教系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！雹咴谠u(píng)價(jià)主體方面，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)增加系統(tǒng)端評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)主體。通過增加系統(tǒng)端評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的搜集更加便捷、準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、公平，通過加強(qiáng)教師、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)專家等方面的全面參與，打破由任課教師一人把控的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局面，使評(píng)價(jià)更具有客觀性和公正性;在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)上，不僅包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)考勤表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)，還可增加團(tuán)隊(duì)合作分、參賽獎(jiǎng)勵(lì)分、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)分、企業(yè)實(shí)習(xí)分等評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生成績(jī)不僅僅局限于課程表現(xiàn)，還能有效鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作，積極參加各種與專業(yè)相關(guān)的比賽，積極利用業(yè)余時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生更加全面地提高專業(yè)技能;在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式上，打破了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，采用集體評(píng)分法、流水評(píng)分法、交換評(píng)分法等方式，使學(xué)生成績(jī)的評(píng)定更加具有公開性、透明性和公正性;在課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，打破以往只看學(xué)生成績(jī)這一做法，還可綜合教學(xué)方法運(yùn)用效果評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂抬頭率聽課率、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)滿意度等多方面的評(píng)價(jià)因素，從而促使教師更加關(guān)注教學(xué)方法的提升，更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的主體感受，不斷提高教師的教學(xué)技能和水平;在課程評(píng)價(jià)模式上，可采用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、外觀評(píng)價(jià)模式等多元化的評(píng)價(jià)模式，使課程評(píng)價(jià)模式擺脫傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，能結(jié)合不同課程的實(shí)際情況采用不同的適合的評(píng)價(jià)模式。

所有這些評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都利用信息技術(shù)手段在在線評(píng)教系統(tǒng)上實(shí)時(shí)開展，有效地監(jiān)控教與學(xué)的過程，全面地展現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系，更好地推進(jìn)教學(xué)改革，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育的形式越來越豐富多樣，“教育2.0”時(shí)代的到來對(duì)教育教學(xué)改革提出全新的要求。在教育信息化 2.0 時(shí)代背景下，高職院校教師要積極提高認(rèn)識(shí)，迅速轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，結(jié)合信息技術(shù)采用新穎的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推行線上線下相結(jié)合的校企合作的模式來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，利用信息技術(shù)建立線上線下相結(jié)合的多元化綜合評(píng)價(jià)體系來完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到符合行業(yè)企業(yè)需求的實(shí)用知識(shí)和專業(yè)技能。

[注釋]

①劉曉琳.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制——面向2.0時(shí)代[J].中國(guó)電化教育，2018（12）：11.

②習(xí)近平.習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-05-24（2）.

③管玨琪，陳渠，祝智庭.信息化教學(xué)創(chuàng)新：內(nèi)涵、分析框架及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（12）：25.

④黃亮.高職教育中新媒體的應(yīng)用與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2019（1）：110.

⑤黃建國(guó).高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2018（16）：106.

⑥劉細(xì)發(fā).“智慧課堂”環(huán)境下的高職教學(xué)策略探析[J].職教論壇，2018（12）：59.

⑦楊宗凱.以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歷史擔(dān)當(dāng)[J].電化教育研究，2018（1）：10.