張鳳

摘 要：教師是社會(huì)人，又是單獨(dú)個(gè)體。教師的成長(zhǎng)受許多外部因素的影響，也受教師發(fā)展內(nèi)在因素的制約。影響教師成長(zhǎng)的個(gè)人因素主要有教師在職業(yè)活動(dòng)中通過自我體驗(yàn)和內(nèi)化所形成的職業(yè)道德；教學(xué)生活中的各種人際交往活動(dòng)；不斷地學(xué)習(xí)、求知、探索、進(jìn)取、追求教學(xué)卓越與完美且持久的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)；對(duì)自己的知識(shí)信念和行為進(jìn)行分析反思的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力等。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長(zhǎng)；職業(yè)發(fā)展；個(gè)人因素

一、研究的緣起

如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)，這是當(dāng)今國內(nèi)外共同關(guān)注的一個(gè)課題。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教師的專業(yè)水平與道德素質(zhì)直接影響著我國總體的教育水平和質(zhì)量。只有清醒地認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)今我國農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，深刻反思其中存在的問題與出現(xiàn)的困惑，并對(duì)其進(jìn)行理性全面的系統(tǒng)分析，才有可能尋求切合實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的出路，從而逐步推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師的不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

二、研究的意義

通過對(duì)某農(nóng)村初中教師的入職動(dòng)機(jī)、專業(yè)精神等個(gè)人因素的研究，探析農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及原因，尋求提高當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展水平的具體對(duì)策，以期能為貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究提供一些借鑒和啟示。

三、研究方法和對(duì)象

首先采用文獻(xiàn)分析法，搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)和資料，為下一步研究提供理論支持與指導(dǎo)，同時(shí)采用個(gè)別訪談法和問卷調(diào)查法等，通過對(duì)甘肅省Z縣K鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)教師問卷調(diào)查，考察分析個(gè)人因素對(duì)該地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，從而歸納出該地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的個(gè)人因素，并對(duì)其進(jìn)行分析進(jìn)而提出解決對(duì)策。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的自我發(fā)展意識(shí)淡薄

通過調(diào)研分析，68.55%的人認(rèn)為當(dāng)初選擇教師這個(gè)職業(yè)，是迫于就業(yè)的壓力或難違父母的命令，僅有24.74%的人坦言進(jìn)入教育界是源于對(duì)教育職業(yè)的熱愛。在就業(yè)后的專業(yè)發(fā)展上，其中有43.63%沒有參加過培訓(xùn)或者只參加過假期短期培訓(xùn)，至于參加培訓(xùn)的原因，有51.47%是為了評(píng)職稱或是因?yàn)樯霞?jí)規(guī)定，而出于自我發(fā)展專業(yè)需要的只有34.33%。他們的自我發(fā)展意識(shí)淡薄。

（二）教育觀念陳舊

調(diào)查顯示：對(duì)新的教育思想和方法的具有探索和創(chuàng)造能力這一問題，有48.75%的人“很少探索”或者“從不探索”，有31.96%的教師偶爾探索。在教學(xué)工作中，45.68%的教師最為重視學(xué)生掌握知識(shí)的情況。關(guān)于培訓(xùn)，41.26%的老師對(duì)自身的學(xué)習(xí)沒有什么過高的要求，對(duì)在職的各種教師培訓(xùn)更是不感興趣。由于觀念陳舊，加之新一輪課程改革的實(shí)施，許多老師都感到力不從心，有56.30%的老師感覺到新的教學(xué)方式不好適應(yīng)，對(duì)新課改基本理念不甚了解。

（三）教師的自我反思能力不強(qiáng)

在對(duì)“你對(duì)你的教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象是否具有反思習(xí)慣”的調(diào)查中，有57.43%的教師“從不反思”或者“很少反思”，只有42.57%的教師“偶爾反思”或者“經(jīng)常反思”。教師的自我反思不夠，那么，教師成長(zhǎng)就是一句空話。

（四）專業(yè)精神不佳

根據(jù)調(diào)查，有43.67%的教師對(duì)自己的職業(yè)不滿意，如果可能，不會(huì)繼續(xù)做教師，有28.40%的教師從不和同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法。根據(jù)整體來看，教師的樂業(yè)、合作、創(chuàng)新等方面都不是很突出，說明農(nóng)村教師的專業(yè)精神不夠強(qiáng)。面對(duì)來自生活和工作的壓力，對(duì)自己的職業(yè)感覺乏味，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、安于現(xiàn)狀、亦步亦趨以致在教學(xué)實(shí)踐中缺乏問題意識(shí)、反思意識(shí)和專業(yè)進(jìn)取精神。

五、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）樹立自我發(fā)展的意識(shí)，提升自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

在新課程實(shí)施的今天，農(nóng)村教師普遍感到自己的知識(shí)量不夠，教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革的步伐。在這種情況下，各級(jí)教育行政部門在開展教師教育過程中要有意識(shí)地增強(qiáng)教師的專業(yè)責(zé)任感，使其明確自己的專業(yè)地位和專業(yè)要求，為他們創(chuàng)建良好的專業(yè)發(fā)展氛圍和環(huán)境，讓他們認(rèn)識(shí)到要想真正成為一名合格的專業(yè)教師，就應(yīng)該努力追求崇高的職業(yè)理想，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，嫻熟掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。

（二）自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，更新教育觀念

新的教育精神是個(gè)人文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。教師可以通過閱讀、寫作、觀摩教學(xué)、外出參觀考察等多種形式展開學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高教師對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。

（三）勤于反思，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展的深入

教師自我反思是教師成長(zhǎng)的重要機(jī)制。目前，該地區(qū)農(nóng)村教師普遍自我反思意識(shí)薄弱，缺乏自我反思的動(dòng)力和能力。對(duì)此，各級(jí)教育培訓(xùn)部門要有意識(shí)、有針對(duì)性地為農(nóng)村教師普及相關(guān)的方法和途徑，并經(jīng)常性地加以引導(dǎo)，教師自身更要勤于反思、善于反思。在反思的方法上，一是記反思日記；二是寫教學(xué)故事；三是交流討論；四是行動(dòng)研究。在反思的程序上，首先確認(rèn)教師困境的存在；其次，對(duì)引起教育困境的情境與其他情境所具有的相似性做對(duì)比，在此基礎(chǔ)上對(duì)困境作出解釋，解決教育困境。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告“教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中”中，把終身學(xué)習(xí)看作是不斷造就人、不斷擴(kuò)展其知識(shí)和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動(dòng)能力的過程，這一思想被視為是進(jìn)入21世紀(jì)的金鑰匙，而作為一個(gè)普通意義上的人和一個(gè)特殊的個(gè)體的教師，就更應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的觀念，這樣才能不斷更新自己的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

秦磊.農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系研究：基于農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 李琴芳