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        農(nóng)村中小學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境與突破

        2020-03-04 11:04:43黃秀英
        文理導(dǎo)航 2020年8期
        關(guān)鍵詞:價值追求農(nóng)村中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        黃秀英

        【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂是產(chǎn)生于美國的一種新型教學(xué)模式,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了很大的影響和沖擊,已被專家、學(xué)者、教師廣泛關(guān)注。面對翻轉(zhuǎn)課堂的影響與沖擊,我國農(nóng)村中小學(xué)也在不斷審視實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值追求與困境,尋求適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提供教與學(xué)的新思路。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;價值追求;困境與突破

        一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國農(nóng)村中小學(xué)實施的價值追求

        (一)增進(jìn)和諧師生關(guān)系

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)特色是重知識傳授,輕能力培養(yǎng),師生之間是一種從屬關(guān)系,教師具有絕對的話語權(quán),不平等的地位使師生關(guān)系極度緊張,教學(xué)效果明顯下滑。農(nóng)村中小學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂是增進(jìn)和諧師生互動關(guān)系的重要方式,是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)過程的完成需要教師與學(xué)生雙方的共同努力,密切配合,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,對話溝通,才能完成。知識的溝通融合拉近了教師與學(xué)生的距離,彼此容納、相互回應(yīng)互動,產(chǎn)生情感共鳴,促進(jìn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化和遷移,提高課堂教學(xué)效果。

        (二)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的主體地位

        農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師有目的、有計劃、有組織的面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),全班學(xué)生在同一時間里按照同一進(jìn)度學(xué)習(xí)同一內(nèi)容,教師難以照顧到不同學(xué)生的個別特點,不能靈活安排教學(xué)活動,雖然教學(xué)中知識講解、問題討論體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與自主探究精神,不能充分發(fā)展認(rèn)知、能力、情感體驗上獨特的個性素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究主體地位的有效體現(xiàn)。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究,學(xué)生有自由活動的時間和空間,獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán),不受任何的約束與限制,掌控學(xué)習(xí)上的主動權(quán),隨時根據(jù)自己的進(jìn)度與需要觀看視頻,以最佳狀態(tài)進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)與自主探究,訓(xùn)練自己自主學(xué)習(xí)的能力和獨立分析問題的能力。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)實施的困境

        (一)教師的教與學(xué)生的學(xué)的傳統(tǒng)模式束縛翻轉(zhuǎn)課堂的實施

        由于農(nóng)村中小學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固,加上農(nóng)村中小學(xué)教師對新的教學(xué)理念的獲得機(jī)會較少,教學(xué)觀念落后,教師喜歡沿襲根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新有排斥情緒;很多學(xué)校仍然把升學(xué)率當(dāng)作衡量考核學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),以升學(xué)率的高底來衡量學(xué)校教學(xué)理念的先進(jìn)與否、教師教學(xué)方法的優(yōu)劣,迫使教師在教學(xué)過程中,以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低去衡量學(xué)生的好與不好。

        (二)教師的教育技術(shù)能力不強(qiáng),不能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂

        目前我國農(nóng)村中小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制,教師的教育技術(shù)能力不強(qiáng),不能很好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn),我國80%的農(nóng)村中小學(xué)教師對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值了解甚少,甚至有的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大,不用多媒體課件教學(xué)仍然可以完成教學(xué)任務(wù)。盡管長期以來,各個學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面還是進(jìn)行了不少投入,教師也掌握了教育技術(shù)的一些理論知識與技能,但多數(shù)教師對于信息技術(shù)如何有效地運(yùn)用在課堂教學(xué)中,與學(xué)科內(nèi)容如何優(yōu)化整合,提高課堂教學(xué)效果的認(rèn)識較為膚淺,即使有的教師能制作課件,但因其知識水平有限,都不能設(shè)計出高水平的課件出來,尤其是年齡較大的教師對信息技術(shù)的運(yùn)用技能更低,基本為零,這種現(xiàn)狀對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出了極大的挑戰(zhàn)。

        三、突破農(nóng)村中小學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂困境的途徑

        (一)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,接納翻轉(zhuǎn)課堂模式

        翻轉(zhuǎn)課堂對信息化時代教與學(xué)產(chǎn)生深刻的影響,打破教學(xué)結(jié)構(gòu),重組教學(xué)流程,是對農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生的一次挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)他們的陳舊觀念、傳統(tǒng)思維方式、接受新事物的能力。沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的跟進(jìn)、翻轉(zhuǎn)課堂實施是沒有可行性的;從美國對翻轉(zhuǎn)課堂成效的調(diào)查顯示,參與翻轉(zhuǎn)課堂的大部分學(xué)生認(rèn)為:課上在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的討論是最能推動他們學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),這就充分說明轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,接納翻轉(zhuǎn)課堂模式是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。同時,學(xué)生也要有創(chuàng)新意識,改變長久以往的被動接受學(xué)習(xí)定勢,突出個人的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、思維方式,以及需要、愿望、態(tài)度等個性特征。

        (二)注重教師應(yīng)用教育技術(shù)技能培訓(xùn),提供教學(xué)資源支撐

        信息化時代,是一個知識竟?fàn)幍臅r代,誰擁有科學(xué)的知識,誰就在競爭中處于不敗的地位。農(nóng)村中小學(xué)教師雖然掌握了一定的學(xué)科知識及運(yùn)用能力,但隨著時間的推移,社會的進(jìn)步,社會對教師的要求在不斷的增高,教師僅憑已有的知識是不能應(yīng)對變化莫測的社會的,必須注重教師應(yīng)用教育技術(shù)技能的培訓(xùn),才能適應(yīng)教育變革潮流。為此,農(nóng)村中小學(xué)通過選派骨干教師到一些有翻轉(zhuǎn)課堂成功實踐經(jīng)驗的學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí),詮釋教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的功能、自覺認(rèn)知教育技術(shù)與課程整合的關(guān)系來提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能。同時,國家、社會也要為農(nóng)村中小學(xué)提供實施翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)設(shè)備條件,使翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體的支撐和保障。

        (三)創(chuàng)建具有農(nóng)村中小學(xué)特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式

        由于農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差,師資力量較薄弱,硬件設(shè)施方面存在問題較多,配置落后,教師結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)科發(fā)展不平衡,老齡化問題也較突出,無論從知識結(jié)構(gòu)上,還是教學(xué)技能、駕馭教材的能力上都普遍較弱,這些客觀問題在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行。但農(nóng)村中小學(xué)也不要因此不思進(jìn)取,總是停留在原地不動,不與新農(nóng)村建設(shè)接軌。在農(nóng)村中小學(xué)追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是有價值取向的,在對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論和實踐研究既不全面、又不深刻的情況下,對其推廣實施應(yīng)持慎重的態(tài)度,必須根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)有條件,充分利用已有微機(jī)室和多媒體等設(shè)備進(jìn)行探索,創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式??稍趯W(xué)校先進(jìn)行小規(guī)模的試點,一步一個腳印的推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),嘗試在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生先看視頻,進(jìn)行思考,提問,然后教師與學(xué)生對話,答疑等小翻轉(zhuǎn)形式,適應(yīng)農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式,決不要脫離客觀現(xiàn)實,機(jī)械照搬城市學(xué)校的大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂方式,否則會摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ),使課堂教學(xué)改革陷入危險境地,翻轉(zhuǎn)課堂永遠(yuǎn)可望而不可及。

        翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對的新生事物,有其合理性。然而,要想在我國農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué),必須根據(jù)具體實際情況,看到存在的問題,不斷實踐探索、創(chuàng)新總結(jié),完善各個環(huán)節(jié),才能建立適應(yīng)我國農(nóng)村中小學(xué)實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王曉亭.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村薄弱學(xué)校如何翻轉(zhuǎn)[J].新校園(中旬),2015,(02)

        [2]賀斌.翻轉(zhuǎn)課堂:內(nèi)涵、價值與模型[J].江蘇教育研究,2019,(58)

        [3]王忠.實施翻轉(zhuǎn)課堂需把控好四個重要“節(jié)點”[J].教書育人(校長參考),2019,(05)

        [4]呂秀芬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值探究[J].學(xué)周刊2019,(06)

        (內(nèi)江師范學(xué)院圖書館,四川 內(nèi)江 641000)

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