胡雪

【摘? 要】2014年12月10日，教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》以及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》這兩份文件，提出全科覆蓋、不分文理、自主選科、兩次機(jī)會(huì)等改革措施。高考改革新方案的出臺(tái)客觀上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)與要求，具有流動(dòng)性和適用性的走班制成為教學(xué)改革的重要選項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】走班制;高考改革;教學(xué)組織形式

2010年，教育部出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要明確提出“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”“推進(jìn)考試招生制度改革”，改革傳統(tǒng)考試制度提上了日程。2014年9月13日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見》明確提出先在浙江和上海兩地啟動(dòng)高考改革試點(diǎn)，改革考試形式，考試內(nèi)容以及招生錄取機(jī)制。同年12月10日，教育部頒布《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，意見指出普通高中學(xué)業(yè)水平考試的基本原則和具體的改革意見。

一、走班制的發(fā)展歷程

走班制是指在高考改革的實(shí)際背景下，學(xué)生自主選科的前提下，學(xué)校打破原有的固定班級(jí)，根據(jù)不同學(xué)生的需要，提供豐富的，多層次的課程、教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)入到不同班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式。1867年，哈佛大學(xué)最早實(shí)施走班制教學(xué)。后來，美國(guó)《國(guó)防教育法》提出“讓每一個(gè)孩子不落后于教育步伐”，課程專家約翰·古德萊德倡導(dǎo)的“無年級(jí)教學(xué)”，走班制教學(xué)組織形式開始在美國(guó)中學(xué)興起并取得了良好的效果，其他國(guó)家也開始紛紛效仿這種教學(xué)模式。走班制在我國(guó)實(shí)行時(shí)間較晚，具體可以劃分為以下幾個(gè)階段。

（一）萌芽嘗試階段（20世紀(jì)80-90年代）

20世紀(jì)80年代，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中物理按程度分班的教學(xué)模式開創(chuàng)了我國(guó)走班制教學(xué)組織形式的先河。這一時(shí)期走班制的主要特征為科目單一，參與走班制學(xué)校少。

（二）初步探索階段（20世紀(jì)90年代-2002年）

20世紀(jì)90年代，經(jīng)過數(shù)十年時(shí)間，走班制也在不斷地發(fā)展，具體表現(xiàn)為：一，單科走班向多科走班發(fā)展，例如，長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)行數(shù)學(xué)和外語(yǔ)倆門學(xué)科的走班制教學(xué);二，走班制和分層教學(xué)相結(jié)合，1991年，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)開始進(jìn)行“分層走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn);三，立體走班制模式的探索，福建八中將“走班制，學(xué)分制，選課制”一體化，實(shí)現(xiàn)了立體走班制。

（三）試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（2003-2013年）

2003年，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“課程內(nèi)容要遵循選擇性原則，為學(xué)生提供各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)的多樣化課程?！贝笈鷮W(xué)校開始進(jìn)行改革，許多學(xué)校在走班制上開始了新的實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為走班制課程內(nèi)容逐漸豐富，由必修課擴(kuò)展到選修課程;走班制實(shí)施體系逐漸完善。

（四）深度實(shí)踐階段（2014年至今）

2014年，新一輪高考改革提出全科覆蓋、分類考察、不分文理、自主選科、兩次機(jī)會(huì)等改革措施，越來越多的中學(xué)開始進(jìn)行走班制實(shí)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為一，完善走班制下的課程體系，不僅局限于6選三課程，設(shè)置多門選修課程及綜合實(shí)踐課程。二，開發(fā)多種與走班制相結(jié)合的教學(xué)組織形式。三，走班制保障機(jī)制的完善。

二、新高考背景下走班制的問題

（一）學(xué)生層面

高中教育階段的學(xué)生在心理和生理上都還沒有發(fā)育成熟，所以在選科的過程中，不免會(huì)有一些盲目性或者跟風(fēng)性。大致會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，一種是單純以學(xué)習(xí)難易程度選擇科目，很難維持學(xué)習(xí)的熱情;中途換科對(duì)學(xué)生無論是學(xué)業(yè)還是身心發(fā)展上都是都存在一定的挑戰(zhàn)性。第二種情況，學(xué)生以當(dāng)時(shí)的興趣選科，但選科需要在理性思考的前提下，真正了解自己的興趣。

走班制有一個(gè)主要的特征便是“動(dòng)”，有同學(xué)的“動(dòng)”，教室的“動(dòng)”，課程表的“動(dòng)”，傳統(tǒng)的班集體存在有一個(gè)重要的意義便是使學(xué)生能夠產(chǎn)生歸屬感，走班制“動(dòng)”起來之后，會(huì)對(duì)學(xué)生造成歸屬感缺失，缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)于那些性格內(nèi)向或者不善交際的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生交往困難問題。

（二）教師層面

走班制是站在學(xué)生角度考慮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，因此走班制對(duì)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)了解學(xué)生造成困難。教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅局限于課堂上的45分鐘，這樣要想在充分了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教是一件非常困難的事。走班制對(duì)教師尤其是剛踏入工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校師資分配是巨大的考驗(yàn)。在走班制實(shí)施過程中，學(xué)生有選擇班級(jí)和教師的權(quán)力，人格魅力對(duì)學(xué)生選擇老師具有重大的影響。學(xué)校怎樣合理分配走班制下的師資，避免年輕教師在走班制下的尷尬，年輕教師怎樣提高自己的內(nèi)在權(quán)威，這些都會(huì)給教師帶來巨大的心理壓力。走班制較之傳統(tǒng)的行政班來說，會(huì)增大教師工作量，對(duì)教師要求更高。

（三）學(xué)校層面

走班制以流動(dòng)，靈活為主要特征，這些特征為學(xué)校管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生管理困難，學(xué)校實(shí)施走班制的過程中，如何安排學(xué)生的下課時(shí)間，保證學(xué)生有足夠時(shí)間在不同教室之間走動(dòng);如何保證學(xué)生休息時(shí)間，如何管理學(xué)生等都是現(xiàn)階段走班制不得不面對(duì)并解決的問題;教學(xué)管理困難，教師如何根據(jù)不同層次的學(xué)生安排教學(xué)工作。走班制情況下，每位教師的教學(xué)時(shí)間都會(huì)有所不同，學(xué)校如何安排教學(xué)交流，集體備課。學(xué)校資源分配問題，走班制要求有足夠的教室資源，學(xué)校教室數(shù)量能否滿足走班制的需求。

（四）社會(huì)層面

公眾對(duì)于走班制的認(rèn)識(shí)還很局限。我國(guó)教學(xué)改革在高考分?jǐn)?shù)的壓制下最終都是服務(wù)于分?jǐn)?shù)，學(xué)校是否有能力實(shí)施好走班制是大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)擔(dān)心的問題。在走班制實(shí)施的過程中，學(xué)生不僅要自己選擇科目，還要?jiǎng)悠饋?，“一年兩考”制度，這些會(huì)不會(huì)變相增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

三、新高考背景下走班制實(shí)施建議

（一）建立學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制

一，在學(xué)生選科前，采用測(cè)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教程，網(wǎng)絡(luò)選擇，面對(duì)面交談等多種方式，幫助學(xué)生更好的了解各門學(xué)科，自己的情況，從而做出合理的選擇。分析學(xué)習(xí)成績(jī)，了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科和劣勢(shì)學(xué)科，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和興趣點(diǎn)，而后科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選科。二，建立導(dǎo)師制，在走班制實(shí)施的過程中，班級(jí)弱化，班主任功能也會(huì)逐漸下降，建立導(dǎo)師制，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活咨詢，學(xué)業(yè)管理，從而提高學(xué)生的歸屬感，彌補(bǔ)走班制帶來的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立教師培訓(xùn)體系

教師在教學(xué)改革中具有重要的作用。通過嚴(yán)把教師招聘關(guān)，選擇有教學(xué)實(shí)力，學(xué)習(xí)能力并且熱愛教學(xué)事業(yè)的教師;更新師生觀，使教師能夠深入了解學(xué)生。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專業(yè)化指導(dǎo)。

（三）改善學(xué)校管理機(jī)制

學(xué)校是實(shí)施教育改革的重要載體，在實(shí)施改革的過程中，學(xué)校的改革“思維”決定著走班制的改革“走向”。學(xué)校首先要加強(qiáng)教師和學(xué)生的管理。在走班的過程中學(xué)生分布零散，單靠班主任老師或走班制教學(xué)老師來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，通過構(gòu)建學(xué)生自治委員會(huì)等學(xué)生組織協(xié)助老師對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行管理。其次，建立完善的走班制體制。然后，改進(jìn)教師評(píng)定方法，將評(píng)定關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在教師的育人理念，教學(xué)方法，教研能力等走班制需要的指標(biāo)上，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。最后，加強(qiáng)改革學(xué)校之間的交流，

（四）增加公眾對(duì)走班制的認(rèn)同

在新理論高考改革的背景下，走班制已經(jīng)成為改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是要公眾摒棄傳統(tǒng)的班級(jí)授課制接受新事物需要為此做出努力。理念層面，加強(qiáng)對(duì)走班制的宣傳。學(xué)?？梢匝?qǐng)專家以開家長(zhǎng)會(huì)的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)了解走班制，增強(qiáng)走班制的公信力。實(shí)踐層面，加強(qiáng)學(xué)校硬環(huán)境軟實(shí)力建設(shè)，將走班制認(rèn)認(rèn)真真的落到實(shí)處。

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（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）