王德進(jìn)

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中逐漸的關(guān)注到小學(xué)科學(xué)科目的發(fā)展，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求小學(xué)生要全面發(fā)展，不是單方面的學(xué)會(huì)答題，更要全方位的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是教師進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，學(xué)生們很少發(fā)言，課堂一般都是教師的“一言堂”，而現(xiàn)在我們提倡小學(xué)生能在課堂中占據(jù)主體的地位，讓小學(xué)生和教師在互動(dòng)交流的形勢(shì)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)課堂;師生互動(dòng);教學(xué)方式;創(chuàng)新方法

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷完善，教育質(zhì)量不斷攀升，但是我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程存在著明顯的形式化、表面化的問題，很多教師和學(xué)生們都注重語(yǔ)、數(shù)、外的課程，科學(xué)課卻變成了可有可無(wú)的課程，這嚴(yán)重限制了學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求，也限制了教育課程的價(jià)值，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教育部門、教師、學(xué)生要形成合力，共同增強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的認(rèn)知程度，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，讓小學(xué)生們愛上科學(xué)這門科目，用好的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)，創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)揮。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)實(shí)行教育改革，在新課標(biāo)的要求下，我們都進(jìn)行了相應(yīng)的改變，盡管在教學(xué)方法上有了很大的改進(jìn)，但是仍然存在著多方面的問題，列舉如下：

1.教師對(duì)學(xué)生們課堂的積極性和參與度不夠重視

學(xué)生們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂中依舊處于被動(dòng)的地位，教師們并未想方設(shè)法的去激發(fā)學(xué)生們的積極性和參與度，而是沿用傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，與學(xué)生們的交流少之又少，很多教師就是一味地傳授科學(xué)課本上的內(nèi)容，并沒有將創(chuàng)新的教學(xué)模式融入到我們教學(xué)中來(lái)，因此，小學(xué)科學(xué)課堂沒有取得更好的效果。

2.小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)方法缺乏合理性

教師們常常是根據(jù)個(gè)人的喜好和教課方式進(jìn)行教學(xué)，沒有站在學(xué)生們的角度上看看學(xué)生們究竟需要什么，這也是教師和學(xué)生們?cè)谡n堂中互動(dòng)較少的原因，因?yàn)槿狈涣骰?dòng)，所以學(xué)生們的需求教師就不清楚，教師根本不知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況是怎樣的，也不清楚學(xué)生的知識(shí)欠缺在哪里，因此，學(xué)生們的需求得不到滿足，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得不到最好的提升。

3.小學(xué)科學(xué)教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單

互動(dòng)很多情況下是雙方相互理解和相互摸底的一個(gè)過(guò)程，但是很多的情況下小學(xué)科學(xué)教師在互動(dòng)方面做得還比較欠缺，很多的科學(xué)教師在和學(xué)生們互動(dòng)的時(shí)候，僅僅是“回答的不夠規(guī)范”“回答正確”“大家還有什么問題嗎？”等這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生們就算是回答問題回答得好，也不知道究竟是哪個(gè)地方比較出彩，回答的不好也不知道自己是哪里欠缺，教師問學(xué)生們還有沒有問題，學(xué)生們也不敢提出異議，因此，小學(xué)科學(xué)課堂的互動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)直接導(dǎo)致我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升。

二、增進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂師生互動(dòng)的重要性分析

在當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在課堂的教學(xué)模式上也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時(shí)代新課堂的要求?；?dòng)教學(xué)模式的展開可以豐富小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們平時(shí)都是按部就班的盯著課本學(xué)習(xí)，枯燥至極，現(xiàn)在互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)中，極大程度的豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生們真正和教師互動(dòng)、和同學(xué)互動(dòng)、和科學(xué)課本互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、提高興趣有非常大的幫助。同時(shí)師生互動(dòng)教學(xué)的展開可以讓學(xué)生避免單打獨(dú)斗，有助于學(xué)生將科學(xué)知識(shí)靈活化，豐富課堂單一形式，改善枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候動(dòng)力十足，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)水平和科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的分析研究

1.教師要對(duì)課堂進(jìn)行宏觀把控，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)互動(dòng)的話語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們教師在進(jìn)行教學(xué)前的一種對(duì)課程的規(guī)劃和思考，是我們平時(shí)在教學(xué)中非常注重的一個(gè)方面，因此，在我們的教學(xué)中，我們一定要將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，讓教師們重視師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生互動(dòng)的話語(yǔ)，這才能保證在我們課堂的師生互動(dòng)中能有前提性的保障，也能有更加深刻的理解，并且能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)想教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一次提問，在互動(dòng)中，找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，進(jìn)行各個(gè)擊破。

例如，我們?cè)谔K教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《植物的一生》這一單元的教學(xué)中，我們可以看到每一課都是根據(jù)植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行安排的，我們教師不妨在三年級(jí)下冊(cè)的開學(xué)之初，就讓學(xué)生們先種植一顆小型的植物，植物的類型可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行挑選，讓學(xué)生們觀察植物的生長(zhǎng)變化節(jié)點(diǎn)，在什么時(shí)間植物的生長(zhǎng)是怎么樣的細(xì)節(jié)變化，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己對(duì)植物的培育慢慢觀察到植物的生長(zhǎng)周期和生長(zhǎng)細(xì)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，體現(xiàn)師生互動(dòng)的方面就能提問學(xué)生，層層進(jìn)行引導(dǎo)?？梢栽趧傞_始問問學(xué)生：“你們培育的植物多大了？”這一個(gè)問題能反應(yīng)學(xué)生們種植的時(shí)間。同時(shí)還可以提問：“你們?cè)诜N植植物的時(shí)候，他們什么時(shí)間有了什么樣的變化，能不能和老師還有同學(xué)們分享一下？”這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)躍躍欲試，因?yàn)樽约悍N植植物是經(jīng)過(guò)自己的親身觀察的，因此，學(xué)生們非常有話可說(shuō)。最后可以問問學(xué)生：“你們針對(duì)植物的生長(zhǎng)有沒有什么疑問?。俊睂W(xué)生們這時(shí)就會(huì)將自己在培育植物中遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的提出，這是有前面的互動(dòng)進(jìn)行鋪墊的，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)科學(xué)課堂充滿了濃厚的興趣，這樣的互動(dòng)才是高效的。

2.突出實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐中進(jìn)行師生互動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中才能得到相應(yīng)的結(jié)論，因此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，一定要注重在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，促進(jìn)師生的相互了解，共同將實(shí)踐完成順利。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《顯微鏡下的世界》中的第二課《做酸奶》就是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)中的實(shí)踐，是讓學(xué)生們能通過(guò)自己的親自動(dòng)手，不斷的將課本的科學(xué)變化進(jìn)行自我實(shí)踐的過(guò)程。小學(xué)的科學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生們的實(shí)踐過(guò)程中，逐漸的找出自己遇到的問題，并且和教師進(jìn)行相應(yīng)的交流，這樣在做酸奶的過(guò)程中出現(xiàn)的問題是師生互動(dòng)的前提，學(xué)生們和教師才能通過(guò)互動(dòng)了解彼此的需求。例如，學(xué)生們一定會(huì)問教師，怎么調(diào)整酸奶的口味，或者說(shuō)需要多久才能制作完畢，需要的原材料有哪些等等的問題，在學(xué)生們發(fā)問，教師們思考回答的這個(gè)環(huán)節(jié)就是我們師生進(jìn)行科學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的思考，以及教師在回答問題中的整體把控。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言上的互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍的構(gòu)建是需要師生共同努力的，因此，我們要讓教師們主動(dòng)和學(xué)生們進(jìn)行交流，無(wú)論是關(guān)于知識(shí)方面的交流還是日常生活中的交流，都要通過(guò)互動(dòng)的形式，加深對(duì)對(duì)方的了解，這有助于友好關(guān)系的建立和班級(jí)良好氛圍的構(gòu)建。這種師生的良好關(guān)系是非常難能可貴的，在今后的教學(xué)中，只有良好的關(guān)系作為橋梁，良好的氛圍作為基礎(chǔ)，才能不斷的將我們的科學(xué)課堂建設(shè)好。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)的課堂是培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神和建立學(xué)生們科學(xué)世界的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)的科學(xué)課堂中，我們也要逐漸的認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)交流的重要性，通過(guò)一系列的方式促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，通過(guò)多種的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生們參與到科學(xué)的探究中來(lái)，并且通過(guò)自身的探究，形成相應(yīng)的思考模式，在師生的互動(dòng)中解決問題，形成最佳的學(xué)習(xí)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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