（江西廣豐中學(xué) 江西 廣豐 334600）

英語(yǔ)寫作教學(xué)不但可以有效提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)也具有重要的意義。目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程之中仍然存在一些問題，寫作課程的課時(shí)安排相對(duì)較少、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱等問題嚴(yán)重影響了整體教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，為此探究英語(yǔ)寫作教學(xué)在“以讀促寫”理論下的創(chuàng)新發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要性

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要部分，二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。閱讀教學(xué)是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀過程中不但可以積累相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還可以明確字詞、句型以及語(yǔ)法的使用情況，學(xué)生可以通過發(fā)揮遷移能力將閱讀文章的段落結(jié)構(gòu)等寫作手法與思路運(yùn)用到自己的寫作文章之中，從而提高自身寫作水平與作文的寫作質(zhì)量。英語(yǔ)寫作就是將頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的過程，對(duì)寫作者的思維表達(dá)能力具有較高的要求，只有結(jié)合閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)寫作作品在文字上通順以及在結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)?！耙宰x促寫”的應(yīng)用在一定程度上可以提高寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量，學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在其頭腦中進(jìn)行先行構(gòu)建，學(xué)生在寫作時(shí)具有的知識(shí)儲(chǔ)備使得學(xué)生不至于大腦一片空白，閱讀文章中的寫作方法與寫作思路經(jīng)內(nèi)化后被學(xué)生用于寫作中，無(wú)論是學(xué)生有意模仿還是潛移默化都對(duì)提高學(xué)生寫作能力與其作品質(zhì)量具有重要的意義，為此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的意義非常重大[1]。

2.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 正確閱讀范文、實(shí)現(xiàn)字詞積累。高中英語(yǔ)教師可以以閱讀材料為學(xué)生寫作的范文示例，具體選取標(biāo)準(zhǔn)為符合教學(xué)大綱內(nèi)容、具有鮮明的主題特色、符合學(xué)生喜好偏向以及具有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧等。教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)幫助學(xué)生積累詞組與句型，分析文章結(jié)構(gòu)以明確段落中心，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶從而為知識(shí)的內(nèi)化打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在寫作時(shí)心中無(wú)寫作思路、頭腦中無(wú)寫作素材的情況發(fā)生。在范文選取的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，其難易程度應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平為參考標(biāo)準(zhǔn)，不可過于簡(jiǎn)單而失去挑戰(zhàn)性，也不可以過難而是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣[2]。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以“Travel Journal”為寫作范文，幫助學(xué)生了解日記所描述的所見所聞，積累一些英文中常見的交通方式與表達(dá)祝福與告別的句式，克服一些在地點(diǎn)、民族以及節(jié)日名稱上的障礙。

2.2 拓展閱讀資源、講解寫作技巧。信息時(shí)代的科技發(fā)展已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中英語(yǔ)寫作教學(xué)變得更加高效。教師在網(wǎng)絡(luò)上挑選符合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度與教育內(nèi)容的新聞等文章作為寫作教學(xué)的示例，同時(shí)也可以利用當(dāng)代學(xué)生廣泛使用通訊設(shè)備及多媒體軟件的現(xiàn)狀將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源潛移默化的傳授給學(xué)生，學(xué)生的閱讀資源得到擴(kuò)展、教學(xué)效果也得到提高。教師應(yīng)當(dāng)注重寫作技巧的講解，避免學(xué)生將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做簡(jiǎn)單的、毫無(wú)處理的堆積，幫助學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用科學(xué)的方法串聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)寫作作品質(zhì)量的提升以及學(xué)生自身素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)大綱中“Festivals around the world”一課內(nèi)容，教師可以在多媒體教具上為學(xué)生展示不同地區(qū)不同國(guó)家的不同節(jié)日的活動(dòng)，為學(xué)生布置有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的寫作任務(wù)，學(xué)生在貼近生活的情景寫作活動(dòng)中的情感體驗(yàn)更強(qiáng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與社會(huì)主義價(jià)值觀。

2.3 創(chuàng)新寫作形式、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。創(chuàng)新寫作形式并加強(qiáng)學(xué)生寫作的實(shí)踐有利于學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言進(jìn)而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用閱讀訓(xùn)練來(lái)創(chuàng)造一個(gè)形象的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)目的，不僅滿足了學(xué)生的想象力發(fā)展，同時(shí)也在提高學(xué)生參與度的過程中實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的提升。教師以閱讀材料為背景，創(chuàng)設(shè)趣味性十足的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，這樣得來(lái)的寫作作品文字才會(huì)更加真實(shí)、情感才會(huì)更加豐富[3]。在《Poems》一課中，教師可以在課前布置搜集英文詩(shī)歌的任務(wù)并進(jìn)行小組分組，在自行閱讀范文的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作內(nèi)容與角度的獨(dú)立思考，在小組討論的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同詩(shī)歌體裁的鑒賞，幫助學(xué)生掌握英文詩(shī)歌的寫作技巧并嘗試寫簡(jiǎn)單的英文詩(shī)。學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度明顯提高，對(duì)寫作教學(xué)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常規(guī)教學(xué)，小組中所有的成員都參與到詩(shī)歌的創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”理念在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

3.結(jié)束語(yǔ)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要意義，“以讀促寫”不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文分析了“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要性，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生實(shí)際情況，舉例分析了素材寫作積累、鍛煉寫作技巧以及創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)等策略在“以讀促寫”應(yīng)用過程中的作用，希望可以促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革發(fā)展。