李穎斐
摘要:隨著課程思政課程在高校受關(guān)注程度的日益提升,將“大思政”落實到高職英語教學(xué)的趨勢也日益明顯,效果也十分顯著。在英語課堂滲透思政教育成為一種必然的趨勢。本文通過以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《商務(wù)英語聽力3》為例,分析在本堂課程的教學(xué)過程中加入思政教育元素,途徑為將原有的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價方式進行深度挖掘,將凝練出來的思政教育元素融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)過程中要達到的職業(yè)能力為依托,更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和人文素養(yǎng),從而實現(xiàn)全員全程全方位育人,提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:課程思政; 《商務(wù)英語聽力3》;高職英語教學(xué)
一、高職院?!罢n程思政”建設(shè)的述評
2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會發(fā)表重要講話,提出“八個相統(tǒng)一”,其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這一理論對于高職教育而言意味著在大力發(fā)展職業(yè)教育,推進高職院校學(xué)生盡快武裝號自己進入社會的同時,應(yīng)當將思政教育融合進專業(yè)課堂教學(xué)之中,保證職業(yè)教育的方向。
以上海為課程思政的領(lǐng)頭羊, 2014年全國各高校紛紛探索 “課程思政”改革的實施,2016年12月全國高校思想政治工作會議,成為各高?!罢n程思政”改革的重要推力。2017年以來,其他各省份高校也開始“課程思政”改革實踐,并且意識到了課程思政落實的重要性和必然趨勢。然而,就整體研究情況來說,現(xiàn)有的“課程思政”研究呈現(xiàn)以下特點:第一,“課程思政”改革的價值和內(nèi)在邏輯研究始終是研究的熱點,實證研究確極為少見。在實現(xiàn)路徑上,提出了“課程思政”的建設(shè)方向,但缺少案例實證和數(shù)據(jù)分析。第二,研究一般重宏觀設(shè)計,輕微觀應(yīng)用。
二、 “課堂思政”對高職教育英語教學(xué)的必要性
培養(yǎng)什么樣的外語人才?怎樣培養(yǎng)外語人才?一直是外語教育在中國需要探索的問題。當代中國培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是既具有堅定的理想信念又有扎實的理論功底,既具備過硬的外語專業(yè)水準又有優(yōu)良的綜合素質(zhì),既有中國情懷又具國際視野,既能勝任自身所處領(lǐng)域的工作又能適應(yīng)時代發(fā)展要求、勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)纳鐣髁x復(fù)合型、國際化、創(chuàng)新型人才。
但是高職教育的英語教育由于受到傳統(tǒng)的教育模式和評估體制以及市場經(jīng)濟等方面的負面影響,目前高職院校人才培養(yǎng)尚普遍存在著“技能有余而價值不足、國際化有余而本土化不足”的弊端,沒有完全處理好外語人才培養(yǎng)過程中知識、技能和能力的關(guān)系。
《商務(wù)英語聽力③》是一門語言技能訓(xùn)練課程,也是商務(wù)英語專業(yè)一門主要的專業(yè)必修課程,在整個專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)地位,在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。本課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,有針對性的培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場景中使用英語語言知識和商務(wù)知識的技能,通過進行涉外商務(wù)活動的基本對話學(xué)習(xí)和較高水平的聽說訓(xùn)練,使學(xué)生基本勝任商貿(mào)類工作的各個崗位。改課程語言教學(xué)內(nèi)容涉及的文化和精神層面的內(nèi)容豐富,可以作為推進“課程思政”人文素質(zhì)教育的切入點,是非常好的思政教育載體。因此,在《商務(wù)英語聽力③》中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道,又是英語教學(xué)本身所需。
三、課程思政育人元素凝練
《商務(wù)英語聽力③》本課程從高職高專學(xué)生的實際水平出發(fā),從語言的基本單位入手,合理選取商務(wù)主題,突出實踐環(huán)節(jié),重視職業(yè)能力培養(yǎng)。課程強調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)專業(yè)知識的聽說訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容主要涉及專業(yè)性較強的商務(wù)工作,如建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、詢價與報價、確定支付條件、包裝、裝運、商檢與保險、投訴與索賠等。
從這些商務(wù)主題中凝練育人元素,首先得結(jié)合每個單元的具體培養(yǎng)目標即從知識、能力和素質(zhì)目標三個方面進行綜合考慮,并結(jié)合專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的目標要求,采用點對點發(fā)掘的方式進行。而育人元素則可以落腳于該課程的課程標準中的素質(zhì)目標,同時也必須充分尊重專業(yè)課程知識體系的完整性,不能因為凝練思政育人元素而影響專業(yè)課人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以該課程前面六個單元的思政目標提練為例:
四、《商務(wù)英語聽力③》課程思政案例探究——Unit 3 Product Presentation
(一)教學(xué)目標
本單元主要以產(chǎn)品介紹相關(guān)對話為知識載體,旨在能力培養(yǎng)以及思想政治滲透方面培養(yǎng)學(xué)生具備用英語介紹中國制造產(chǎn)品的信息、國際優(yōu)勢及全球經(jīng)營范圍,進而培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛國主義情懷和民族自豪感。落實好將思想政治教育、語言能力提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來,進行潤物細無聲的課堂思想政治教育,為當代中國培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)的國家建設(shè)者。
(二)教學(xué)內(nèi)容
本次選取內(nèi)容為《商務(wù)英語聽力③》第三單元,經(jīng)過充分挖掘教材內(nèi)容,緊扣課程思政與教材的結(jié)合點,該章節(jié)的5個任務(wù)思政子目標提煉如下:
在教學(xué)過程工,將思政教學(xué)融入到細分的子目標中,從而降低課程思政教學(xué)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,使得思政內(nèi)容的滲透更加自然和完善。在教學(xué)的每個過程中都注意思政內(nèi)容的梳理與傳播。在最后的自我展示環(huán)節(jié),同學(xué)們在引導(dǎo)下都紛紛選擇中國“質(zhì)”造代表品牌,如:比亞迪汽車、格力空調(diào)、華為手機等在世界范圍內(nèi)廣受好評等產(chǎn)品來進行英文介紹。
最后課后布置作業(yè)要求,要求同學(xué)們展開小組討論:(1)產(chǎn)品展示的重要性是什么?(2)那種產(chǎn)品展示的方式更容易獲得消費者的青睞?(3)假設(shè)你是華為公司的CEO,你將選擇什么的方式來展示華為Mate30的5G手機?通過對問題的深入討論,以及討論后的小組報告,鞏固該節(jié)課的語言知識,同時內(nèi)化該節(jié)課的思政內(nèi)容。
(三)評價方式
《商務(wù)英語聽力③》課程的考核既要注重職業(yè)素養(yǎng)的形成,也要重視學(xué)習(xí)全過程的檢測,即結(jié)合課堂表現(xiàn)、隨堂聽寫測試、命題演講、網(wǎng)絡(luò)互動、筆試等多個環(huán)節(jié),全面考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)核心技能的掌握程度。
本課程改變了傳統(tǒng)課程考核方式,將平時成績的比重提升,可以讓高職學(xué)生對待學(xué)習(xí)過程更加重視,有助于學(xué)生更強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中真正地提高自己的知識、素質(zhì)和能力,更有利于專業(yè)教師在平時課堂中以“潤物細無聲”地方式進行思政教育。
(四)教學(xué)反思
本次課程經(jīng)過精心設(shè)計,在課程的每個板塊以專業(yè)知識為載體,除了表現(xiàn)出對專業(yè)知識的強烈興趣外,在整個課堂過程中,學(xué)生們在無形中接受到了思想政治教育地滲透,得到了思想上的升華。但同時,“只有基于系統(tǒng)思維, 借助科學(xué)的設(shè)計,統(tǒng)籌各種資源,調(diào)動多方面的積極性,才能真正推動這一工程卓有成效的展開”。因此,如何在其他單元的教學(xué)中引入思想政治教育,學(xué)生的接受度能否更加提升,教師自身的思想水平如何提高,都是《商務(wù)英語聽力③》課程教學(xué)工作中需要繼續(xù)探討的問題。
五、結(jié)語
盡管“課程思政”對于英語課堂來說還極具挑戰(zhàn)性,目前也尚處于起步階段,我們必須引導(dǎo)專業(yè)教師在教學(xué)的過程中把思政教育滲透到英語聽力教學(xué),甚至是基礎(chǔ)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。在培養(yǎng)學(xué)生過程中, 把“課程思政”以知識點或者是的各種案例的形式融入到授課過程中,做到幫助學(xué)生“職業(yè)能力”和“職業(yè)操守”共同成長。在課程思政實踐的過程中,要繼續(xù)積累和豐富課程案例,仍然需要更多老師參與進來,并不斷創(chuàng)新形式,逐步讓課程思政的實施更加系統(tǒng)化。
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