張萊特 謝芬

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的改革都需要與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行接軌，在國(guó)家教育教學(xué)改革中，數(shù)字化的教育教學(xué)新模式也成為國(guó)家教育教學(xué)改革的整體方向之一。當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)的各級(jí)學(xué)校都在積極展開(kāi)信息化教學(xué)的建設(shè)，其中也不乏高職院校。對(duì)于高職院校而言，在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，并講求知識(shí)的融合。然而過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐能力脫離，不利于高職教學(xué)。這時(shí)微課教學(xué)的重要性就得以體現(xiàn)，微課通過(guò)將學(xué)習(xí)的自由度最大化，促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合。本文將以微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的使用為例，分析高職教學(xué)中微課的問(wèn)題和作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高職英語(yǔ);數(shù)字化;信息化

引言：

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)烈，導(dǎo)致了各級(jí)學(xué)校教學(xué)壓力的增加。尤其對(duì)于向社會(huì)輸送技能型人才的高職院校而言，迅速改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)向數(shù)字化和信息化過(guò)渡，從而貫徹培養(yǎng)技能型人才的理論實(shí)踐相結(jié)合的理念，這是高職院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。對(duì)于高職的英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)科目的理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，實(shí)踐教學(xué)難以展開(kāi)。微課的應(yīng)用，完美補(bǔ)充了英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎和實(shí)踐理論融合性差的特點(diǎn)，使高職院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)更加高效。

一、傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難以深入

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是依托于專業(yè)基礎(chǔ)存在的，高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握較弱，甚至有些學(xué)生在基礎(chǔ)的讀寫(xiě)能力上都存在問(wèn)題，在聽(tīng)說(shuō)等技能性的掌握上更加不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差容易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自信心，從而導(dǎo)致半途而廢現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.傳統(tǒng)教育模式的思想殘留影響新教學(xué)方法的融入

過(guò)去的教學(xué)手段和教學(xué)方式較為落后，教學(xué)的主體又是以教師為主，這就導(dǎo)致高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平跟不上整體英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。雖然高職的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)向著數(shù)字化方向改進(jìn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式殘留的影響，使得教學(xué)改革無(wú)法有效的深入進(jìn)行，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)法有效開(kāi)展。

3.學(xué)生較弱的學(xué)習(xí)能力無(wú)法滿足深入學(xué)習(xí)的需要

由于基礎(chǔ)的不牢固和浮于淺層，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失自信心，從而封閉了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教學(xué)過(guò)程中無(wú)法迅速展開(kāi)深度教學(xué)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)語(yǔ)境感受英語(yǔ)，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的理解能力較差，不能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的要求。

二、微課在高職院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中起到的作用

1.微課使高職英語(yǔ)教學(xué)自由度最大化

微課資源豐富多彩，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)也有不同的講解方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向而進(jìn)行微課資源選擇，提高自主學(xué)習(xí)的興趣性，從而促進(jìn)了教學(xué)效果最大化。

另外，微課基本上都是短視頻的形式，而且依附于智能設(shè)備，這就使得學(xué)生可以在課余時(shí)間利用手機(jī)或者電腦客戶端等不同的形式進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身需要調(diào)節(jié)倍速或者進(jìn)行部分循環(huán)，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

2.微課融合進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

在高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)行模式中融合進(jìn)微課，將二者有機(jī)結(jié)合，既有利于教學(xué)改革的進(jìn)行，又有利于學(xué)生接受教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供微課參考預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)上根據(jù)關(guān)鍵詞查找自己喜歡的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以更迅速的理解消化教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，縮短了學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合。另外在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，利用微課視頻隱形課堂引入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化，通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，微課在真正實(shí)踐活動(dòng)中可以穿插在所有實(shí)踐部分當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的知識(shí)情況自由選擇相關(guān)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。微課的使用提高了英語(yǔ)教學(xué)的自由度，同時(shí)將教學(xué)主體和教學(xué)資源的主要利用權(quán)交給了學(xué)生，促進(jìn)了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的深入。

三、當(dāng)前微課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.可利用微課資源較少

由于微課教學(xué)還處于剛剛大范圍投入使用的階段，現(xiàn)成可利用的教學(xué)資源較少，許多教師在試圖自己制作微課時(shí)，由于微課的概念也是剛開(kāi)始滲透到教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于微課的制作和錄制還需要進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，這就在課堂教學(xué)之余增大了教師的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)較為繁重的專業(yè)類教師而言，是難以做到教學(xué)與微課制作的平衡。

2.微課資源較為獨(dú)立，聯(lián)系性較弱

由于在現(xiàn)有的教學(xué)制度下，很少有教師可以獨(dú)立完成微課的錄制和制作，所以微課的錄制基本采用各類型教師組成微課制作隊(duì)伍的方式進(jìn)行微課制作，不同的學(xué)校擁有不同的微課制作隊(duì)伍，彼此之間的聯(lián)系較弱，就使得各學(xué)校的微課資源較為獨(dú)立，彼此之間沒(méi)有交流和學(xué)習(xí)，不利于教學(xué)資源的交流和互換。因此在日后的微課資源利用上，除了積極建設(shè)微課錄制團(tuán)隊(duì)之外，還需要與其他學(xué)校展開(kāi)微課資源的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)微課資源共享，這樣不僅交流了微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以節(jié)約微課制作的成本，促進(jìn)微課資源的共享建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

在教育教學(xué)逐漸向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展的情況下，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛的應(yīng)用微課模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，是主動(dòng)探索新興高速數(shù)字化教學(xué)模式的有效方法之一。通過(guò)利用微課，將學(xué)習(xí)的自由度擴(kuò)展到最大化，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力。另外在微課教學(xué)方面，教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課的使用技巧，并通過(guò)微課技能的學(xué)習(xí)將自我的教育理念進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，使個(gè)人教學(xué)和國(guó)家教育教學(xué)改革的需要接軌，從而使教學(xué)過(guò)程真正貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小遷.信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中的微課應(yīng)用探索[J].陜西教育（高教），2018（06）：69+71.

[2]萬(wàn)訊而.信息化背景下高職高專英語(yǔ)教學(xué)中微課初探[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（01）：113-116.

[3]萬(wàn)訊而.信息化背景下高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的微課探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（05）：99-101+140.

[4]柳展.信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的使用初探[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2017（02）：119-120.