蔡慧慧

摘要：在問(wèn)題化學(xué)習(xí)背景下，我們意識(shí)到，課堂是小學(xué)語(yǔ)文課程的主渠道。通過(guò)調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)方向模糊;老師的重視程度不高，教學(xué)方法較單一，評(píng)價(jià)方式也較簡(jiǎn)單。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到三問(wèn)即“問(wèn)源”“問(wèn)流”“問(wèn)法”使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。本文從“適度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意問(wèn)的興趣;學(xué)生感悟，練就學(xué)生善于問(wèn)的本領(lǐng);小組合作，提升學(xué)生追問(wèn)的能力”三個(gè)方面做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)

自古以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作者對(duì)于問(wèn)題教學(xué)的研究情有獨(dú)鐘，的確，這種“提問(wèn)——答問(wèn)”式的教學(xué)模式在課堂中起到舉足輕重的作用，不僅如此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也奠定了其不可或缺的關(guān)鍵位置?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生持續(xù)追問(wèn)形成的學(xué)習(xí)過(guò)程重建課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生合作解決問(wèn)題改變師生互動(dòng)方式，優(yōu)化課堂生態(tài)，以學(xué)生作為課堂的中心，撬動(dòng)以“教”為中心的課堂。在問(wèn)題化教學(xué)中，首先，讓學(xué)生先行提出問(wèn)題，以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以疑定教;其次，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以提煉，聚焦核心問(wèn)題，形成問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建;最后，以小組合作學(xué)習(xí)的形式解決疑問(wèn)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)全校教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在課堂提問(wèn)情況還存在以下問(wèn)題。

1.重視程度不高

從對(duì)老師們的訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分的老師對(duì)這塊的處理不是很重視，愿意花10分鐘以上時(shí)間在課堂提問(wèn)的不到半數(shù)，一半以上的老師連一分鐘的時(shí)間都舍不得花，草草自己提出就算了?？梢?jiàn)問(wèn)題化的教學(xué)還沒(méi)有引起重視，那么本研究也顯得更有意義了。

2.教學(xué)方法較單一

老師的訪談中，我們感受老師在處理課堂提問(wèn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn);對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并沒(méi)有全部解決;對(duì)于學(xué)生提問(wèn)、解決問(wèn)題時(shí)間，有的老師根據(jù)自己課時(shí)的安排，有時(shí)間就保留多一些的思考時(shí)間，沒(méi)時(shí)間也就算了，有4位老師說(shuō)自己幾乎沒(méi)給學(xué)生上課提問(wèn)的時(shí)間，都是自己提出就算了。

3.評(píng)價(jià)方式較簡(jiǎn)單

老師們的評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主，制定評(píng)價(jià)量表的幾乎沒(méi)有。而指導(dǎo)學(xué)生如何提升提問(wèn)能力的老師，在訪談中幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

一直以來(lái)，各類學(xué)者對(duì)問(wèn)題教學(xué)的研究絡(luò)繹不絕，但一線教育工作者總是在抱怨學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)，為何會(huì)造成這樣矛盾的局面呢？本次研究借助問(wèn)題化學(xué)習(xí)背景下，聚焦低段學(xué)生提問(wèn)能力的策略研究，力求提高其提問(wèn)興趣，增強(qiáng)提問(wèn)本領(lǐng)、追問(wèn)能力，從根本上解決學(xué)生提問(wèn)難、難題問(wèn)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究

一次提問(wèn)是偶然，多次天花亂墜式的提問(wèn)是無(wú)邏輯地瞎問(wèn)，要想真正做到針對(duì)之前已有的問(wèn)題，再一次進(jìn)行追究探討，我們稱之為追問(wèn)，這是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是問(wèn)題化學(xué)習(xí)所追求的狀態(tài)。孫紹振在《多元解讀與一元層層深入》中強(qiáng)調(diào)，我們重視問(wèn)題化課堂，的確，課堂中問(wèn)題多了，自主探究多了，看似課堂氛圍活躍了，但卻給我們傳遞出一種“語(yǔ)文課上與不上一個(gè)樣”的嘆息。甚至在《愚公移山》中，課堂上竟探討愚公何必移山呢？課堂的活躍度提升了，但對(duì)多元的錯(cuò)誤理解使得學(xué)生對(duì)文本的理解也有失偏頗。在文本解讀中，我們贊同“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的觀點(diǎn)，但同時(shí)我們還要注重把各種復(fù)雜的、分散的乃至矛盾的部分整合起來(lái)，使之邏輯有序化，問(wèn)題越是具有連貫性越是深刻。

1.適度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意問(wèn)的興趣

亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。這告訴我們，“問(wèn)”是思維的導(dǎo)火索，能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在課堂中，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，甚至在起步階段，我們可以花整整一節(jié)課的時(shí)間只為了讓學(xué)生提問(wèn)，起步階段的提問(wèn)學(xué)生可能會(huì)天花亂墜式提問(wèn)，但通過(guò)一個(gè)月的練習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)方向?qū)⒃絹?lái)越明確。如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課中，通過(guò)課題，學(xué)生提出“大自然的聲音是什么樣的？”“大自然的聲音是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？”等問(wèn)題，增添了學(xué)習(xí)本文的興趣。

2.學(xué)生感悟，練就學(xué)生善于問(wèn)的本領(lǐng)

學(xué)生初次接受新的知識(shí)，教師要按照學(xué)生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)劃切實(shí)可行且是學(xué)生易于達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方法與要求，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中感悟新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，給互動(dòng)交流建立好情境。設(shè)定具體可見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)，就好似給學(xué)生指明了方向，學(xué)生跟著教師的指向，逐漸摸索，就可以順利完成學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》一課中，學(xué)生抓住課前提出的“它怎么賣？”“為什么賣？”“有沒(méi)有賣掉？”這三個(gè)問(wèn)題，結(jié)合課堂作業(yè)本上的練習(xí)，解決問(wèn)題。

3.小組合作，提升學(xué)生追問(wèn)的能力

在學(xué)生做到以上兩個(gè)基礎(chǔ)：愿意問(wèn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;善于問(wèn)，提升了學(xué)生的提問(wèn)能力，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)，更是高層次的要求，這要求學(xué)生在抓住關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入研究，形成問(wèn)題鏈。如在學(xué)習(xí)《大還是小》一課中，學(xué)生提出了“‘我是大還是小？”這一基礎(chǔ)問(wèn)題后，可通過(guò)小組合作，進(jìn)而提出一系列問(wèn)題“‘我什么時(shí)候大？什么時(shí)候??？”“‘我要變大還是小？”，學(xué)生終會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做才是真正的長(zhǎng)大。

當(dāng)下，我區(qū)正在大力引進(jìn)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”課堂變革新理念，正逐步走進(jìn)我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新視野，我們意識(shí)到，課堂是課程的主渠道。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)背景下，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到三問(wèn)即“問(wèn)源”“問(wèn)流”“問(wèn)法”使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，努力地培養(yǎng)學(xué)生愿意問(wèn)的興趣、練就學(xué)生善于問(wèn)的本領(lǐng)、提升學(xué)生追問(wèn)的能力，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。從而使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以明顯提高以及課堂的有效變革得以真實(shí)發(fā)生。

在問(wèn)題化教學(xué)的背景下，結(jié)合我?！翱鞓?lè)教育”的辦學(xué)哲理，做到讓學(xué)生愿意問(wèn)、善于問(wèn)、多追問(wèn)?；凇皢?wèn)題化學(xué)習(xí)”這一課堂變革，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”走進(jìn)課堂，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)等方式，讓“問(wèn)題”在課堂里真正得以解決，并能運(yùn)用學(xué)到的方法、能力主動(dòng)地去解決生活中的“問(wèn)題”，真正提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

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