摘要：新課程改革更加強調學生自主學習和深度探究，問題教學法符合這一要求，能夠直接激活學生的思維，調動學生的積極性使其展開自主探究，實現(xiàn)深層次地學習，進而使課堂教學更具個性化和素質教育的特征?；诖耍疚膶⒔Y合教學實踐經驗，并從把握提問時機、提煉教材內容、鼓勵學生質疑三個層面出發(fā)，系統(tǒng)且全面地分析問題教學法在高中物理教學中應用的基本方法和具體策略。

關鍵詞：問題教學法;高中物理教學;應用

物理是抽象性、邏輯性很強的基礎學科，思維是物理的靈魂和核心，問題則是思維的啟發(fā)點和活躍點，教學中可以通過問題的提出來啟發(fā)、引導學生，促使其展開更為主動的學習和深度的探究，所以問題法在高中物理教學中的運用是勢在必行的。對此，每個高中物理教師都要擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，實現(xiàn)問題教學法在高中物理教學中的巧妙運用，從而改變學生的學習方式，取得更加理想的教學效果。

一、把握提問時機，激發(fā)學生學習興趣

時機是實施問題教學法首先要考慮的因素，因為問題只有在恰當?shù)臅r機被提出才能夠充分其作用，否則只能是浪費課堂教學的時間。因此，高中物理教師不能只是隨意地進行提問，而是要端正提問的態(tài)度，牢牢把握整個物理教學的進度，充分考慮學生的心理狀態(tài)、思維特點和學習情緒，以此為基礎來選擇和把握教學時機，進行精準且巧妙地課堂提問，發(fā)揮出提問的適時性，避免學生因提問而產生自身認知結構與思維過程的斷層，從而激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生學習和探究的動力。

例如，在教授《重力勢能》時，大多數(shù)教師在實施提問教學過程中，都忽視了提問時機的重要性，導致教師在提出問題后，學生們的反應很小，這不僅失去了提問的作用，甚至還浪費了課堂教學時間。所以，筆者更加注重提問時機的把握，如，上課后，筆者會先以學生們熟悉的知識入手，提出一些簡單的問題，調動起學生們的學習熱情，然后，筆者再引出本節(jié)課程的知識，并將問題與生活中的現(xiàn)象融合，進一步提升學生們的學習熱情。這樣，筆者通過把握提問時機，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、提煉教材內容，深入分析課本知識

教材是學生學習、獲取基礎知識的來源，所以問題的設計和提出絕對不能偏離教材內容。針對這一點，高中物理教師需要做好充足且精心的課前準備工作，對物理教材課本進行深入且細致地研讀，以充分把握其中的重點、難點和要點內容并進行有效的提煉和概括，結合學生的思維疑惑之處來科學設計出啟發(fā)性的問題，讓問題的提出可以建構起學生已有知識結構與教學內容之間的聯(lián)系和沖突，激發(fā)學生內心強烈的求知欲和探究欲，激活學生的科學思維，促使學生從被動接受轉向主動地學習、思考和探索，鞏固對課本知識的理解與掌握。

例如，在教授《電荷庫侖定律》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解庫侖定律的基本規(guī)律，上課后，筆者緊密貼合教材內容設置問題，讓學生們借助教材分析問題。問題如下：什么是靜電現(xiàn)象？電荷間的相互作用是什么？電荷守恒定律的內容是什么？提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考時間，鍛煉學生們的思考能力，在這段時間里，筆者會在課堂中巡回，觀察學生們尋找答案的方法，并將學生們出現(xiàn)的問題總結起來，時間結束后，筆者再讓學生們回答自己的答案，根據(jù)學生們的答案，筆者可以了解到學生們對本節(jié)課程知識的掌握情況。這樣，筆者通過提煉教材內容設問，促進了學生對知識的理解。

三、鼓勵學生質疑，完善學生學習過程

問題教學法不僅強調的是教師向學生的提問，同時還倡導學生對教師的提問和質疑，這樣才能完善學生的學習過程，讓學生更具創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。但是傳統(tǒng)觀念和模式下，教師在學生心中就是權威的存在，很多學生不敢提出心中的疑惑和質疑，久而久之思維便僵化了。所以說，高中物理教師需要放下高高在上的姿態(tài)，平等地對待每一位學生，以建立融洽的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，充分鼓勵學生展開獨立思考、提出內心的質疑，不斷完善學生的學習過程，培養(yǎng)并提升學生質疑和提問的能力。

例如，在教授《機械能守恒定律》時，很多時候，教師都過于注重知識的講解，留給學生們消化知識的空間很少，這不僅限制了學生的學習發(fā)展，設置使課堂氛圍過于枯燥。所以，筆者會在課堂中給予學生們充足的自主學習空間，另外，筆者還會鼓勵學生們提出自己的質疑，根據(jù)學生們提出的問題，筆者會耐心給予解答，幫助學生們優(yōu)化學習過程。

總而言之，問題教學法在學科教學實踐中的運用是新課程改革所提出的必然要求，同時也是優(yōu)化學生學習狀態(tài)、提升教學實效的關鍵所在。所以說，廣大的高中物理教師應當真正認識到自身所承擔的職責和使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的目標與要求，結合現(xiàn)實學情來推進把握提問時機、提煉教材內容、鼓勵學生質疑等策略的運用，以促進問題教學法在物理教學中的全面應用，激發(fā)學生的問題意識和質疑精神，提升高中物理教學的實效性。

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朱北海 江西省瑞金第二中學