摘要：當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，求助教師是最好的選擇，但教師沒(méi)辦法二十四小時(shí)陪在學(xué)生身邊，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生之間的互幫互助來(lái)解決。將學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行討論，結(jié)合所有人的想法，最終找出一個(gè)最優(yōu)的答案，因?yàn)閷W(xué)生親身參與其中，對(duì)知識(shí)的理解自然更加深刻。同時(shí)，將學(xué)生分成小組還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助其在語(yǔ)文的道路上走得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)質(zhì)量;共同進(jìn)步

小學(xué)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，在小學(xué)生活中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的知識(shí)，同時(shí)，也是各種習(xí)慣、品質(zhì)的養(yǎng)成階段。通過(guò)將學(xué)生放置在學(xué)習(xí)小組之中，學(xué)生能夠很清楚的感受到合作精神的重要性，當(dāng)學(xué)生嘗試著和小組成員合作解開(kāi)一道又一道難題的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中逐步加深對(duì)合作精神的理解。學(xué)生在小組中，學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到一定的提高，且小組合作可以使學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的素養(yǎng)。

一、主體轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)的主體一直放在教師身上，而小組合作法可以將主體從教師身上轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上。學(xué)生在小組中，小組又是一個(gè)單獨(dú)的整體，學(xué)生在合作討論中，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，因?yàn)橛行〗M長(zhǎng)的存在，當(dāng)學(xué)生想要去當(dāng)這個(gè)小組長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生有了目標(biāo)，自然會(huì)更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也因此，學(xué)生在教師下班或者有事不在的時(shí)候，可以詢問(wèn)小組長(zhǎng)，將零碎的時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講解《麻雀》這一課程的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)小組，對(duì)各個(gè)小組提出問(wèn)題，比如“小麻雀是怎么掉下來(lái)的？”、“我是怎么發(fā)現(xiàn)小麻雀的？”、“我最后為什么喚回了獵狗？”等問(wèn)題，并且告訴學(xué)生，率先找出答案的小組，可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這些問(wèn)題并不是很簡(jiǎn)單，學(xué)生想要成功回答就必須將課文通讀一遍，這種情況下，學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更加深刻地理解課文內(nèi)容，而在第一個(gè)小組回答出問(wèn)題得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，我也會(huì)告訴大家，不要灰心，還有機(jī)會(huì)，我雖然還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，但因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)間會(huì)被大大縮短，我就可以留出更多的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)多變、提高教學(xué)效率

學(xué)生在單調(diào)的教學(xué)中，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒，而教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)不同的小組采取不同方式的教學(xué)，多變的教學(xué)方式從根本上避免了學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組中大都不會(huì)超過(guò)十個(gè)人，學(xué)習(xí)氣氛可以更好地把控學(xué)生的緊密合作，教師在講授的過(guò)程中，學(xué)生更容易接收知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率也會(huì)顯著提高。

例如，我在講解《琥珀》這一篇課文的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況選擇不同的教學(xué)方法。當(dāng)我講解結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠記住相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，但卻沒(méi)辦法真正地理解，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)采取問(wèn)題式教學(xué)法，以小組為單位，采取淘汰賽的機(jī)制，答對(duì)一題得一分，反之扣一分，小組中每人只能回答一次問(wèn)題，得分最高的獲勝。學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人只能回答一道問(wèn)題的設(shè)定，小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候就必須考慮學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，幫助他們理解課文內(nèi)容。在小組競(jìng)爭(zhēng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生學(xué)有所得，教師教學(xué)輕松，不論小組競(jìng)賽的結(jié)果如何，這種互幫互助、比賽競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，已經(jīng)在無(wú)形中有效提高了教學(xué)效率。

三、提倡小組合作，學(xué)生共同進(jìn)步

一個(gè)班級(jí)是一個(gè)整體，但這個(gè)整體人數(shù)太多，學(xué)生之間很難做到團(tuán)結(jié)一致。當(dāng)分成學(xué)習(xí)小組之后，小組之中的成員較少，學(xué)生達(dá)到團(tuán)結(jié)一致也相對(duì)容易。而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)需要全體小組成員的共同努力，當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題之后，自然會(huì)更加團(tuán)結(jié)，合作精神也會(huì)在潛移默化之中培養(yǎng)出來(lái)。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的合作，學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。

例如，我在講解《兩小兒辯日》這一篇文言文的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一個(gè)辯論，文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，其中涉及到許多生僻字、多音字都沒(méi)辦法理解，但在辯論開(kāi)始之前，我會(huì)告訴學(xué)生“辯論要根據(jù)課文中的內(nèi)容，并且有理有據(jù)，獲勝的小組可以獲得一朵小紅花”，學(xué)生渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，肯定會(huì)自發(fā)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)了解，且因?yàn)槭切〗M共同的榮譽(yù)，每個(gè)人都會(huì)精誠(chéng)合作，共同進(jìn)步。而在辯論結(jié)束之后，我在進(jìn)行講解，學(xué)生也就能更加輕松的理解這些知識(shí)，而我在這個(gè)時(shí)候會(huì)再次提出一個(gè)問(wèn)題，“這一片課文表達(dá)了什么思想？”，要求小組成員在課下共同尋找答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作精神的同時(shí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，小組合作法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有著非常大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文中也有許多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，比如古詩(shī)、文言文之類的，學(xué)生沒(méi)辦法理解教師又不在身邊的時(shí)候，因?yàn)樾〗M合作法的特殊性，學(xué)生可以求助組長(zhǎng)或者其他組員，進(jìn)行一個(gè)探討，慢慢的找到答案。且在小組中，學(xué)生也能更加清楚地找到自己的定位，進(jìn)而找到目標(biāo)，朝著山頂，一步一步地前進(jìn)。

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邱珺孳 江蘇省常州市金壇區(qū)社頭小學(xué)