摘要：隨著社會的變革以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也帶來了教育方式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式已經(jīng)在教育實踐中得到了普遍的推廣，小組合作的教學(xué)方式也是基于這一教學(xué)模式而發(fā)展出來的，并且在教學(xué)中已經(jīng)取得了較大的成效。英語教學(xué)目前也是小學(xué)階段的重點，如何將小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)的英語教學(xué)中，是對小學(xué)階段英語教學(xué)方式的探索，也是本文要重點討論的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生將知識在課前進行學(xué)習(xí)，或者直接通過授課視頻讓學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)中遇到的問題在課堂上通過與老師互動和課堂討論的方式進行解決。通過這種方式可以提高課堂的效率，并且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，而且小組合作學(xué)習(xí)的方式也可以在這種模式下充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生都能夠參與到課堂討論中而且促進學(xué)生相互之間的交流學(xué)習(xí)。

1.在小學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的模式，在這種模式下教師往往需要更加更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，并且能夠因材施教，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生在小團隊的合作學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)勢，也便于教師通過對每個小組的觀察及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，并且根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生克服缺點更好的學(xué)習(xí)與進步[1]。例如在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的實踐演練能夠更好地展現(xiàn)每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。在這個過程中教師可以通過在課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)每一組哪位同學(xué)口語水平欠佳，哪一位同學(xué)語法掌握的不是很牢固，并且有針對性地予以指導(dǎo)。通過這樣的方式促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

2.在英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的具體操作

翻轉(zhuǎn)課堂的模式下英語小組合作學(xué)習(xí)完全顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。完全以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的方式開展的教學(xué)。充分尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，并且發(fā)揮每位學(xué)生在團隊中的優(yōu)勢，通過取長補短以及相互促進的方式加強英語學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)的過程可以大致分為三個階段：課前準備階段、課堂互動階段和課后評估階段。

（1）課前準備階段

在英語教學(xué)的課前準備階段，教師可以提前發(fā)送英語相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)視頻，并根據(jù)課程重點設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生在上課前通過微課視頻的方式自行學(xué)習(xí)，通過在學(xué)習(xí)中對問題的思考提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。在課前教學(xué)視頻中應(yīng)包含本課重點單詞、句型以及核心語法，通過在線學(xué)習(xí)與練習(xí)的方式充分掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)視頻的時間不宜過長，控制在5-10分鐘。

例如，在學(xué)習(xí)三年級第五單元的Our new home主題時，需要對表達不同房間的名詞bedroom、living room、bathroom等以及表示position的介詞on、under、in進行自主學(xué)習(xí)，并且新學(xué)習(xí)的句型where is/are…？，并且鼓勵學(xué)生適當(dāng)進行知識的擴展，例如學(xué)過的類似句型以及詞匯的擴展。通過這樣自主學(xué)習(xí)的形式能夠加深學(xué)生對知識的掌握以及對已經(jīng)學(xué)過的知識的鞏固。

（2）課堂互動階段

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是要充分開展以學(xué)生為主體的課堂，因此在該環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。具體的操作是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將學(xué)生進行分組，開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，針對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄的問題先開展組內(nèi)學(xué)習(xí)與交流，通過英語對話以及文化方面的交流鞏固所學(xué)知識的同時，通過不同學(xué)生對知識的不同擴展可以最大化擴展學(xué)生相關(guān)英語的積累與學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的掌握[2]。然后以組為單位進行學(xué)習(xí)成果的展示。

例如還是our new home，有的學(xué)生擴展到的是與家具有關(guān)的詞匯sofa、table 、drawer等以及相關(guān)的表達，而有的學(xué)生擴展的是wall、floor以及door等詞匯，甚至有的學(xué)生擴展的是與家里裝飾有關(guān)的不同顏色的表達， 通過這樣的方式可以最大限度擴大學(xué)生在課堂上英語知識的積累與應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)真正融入到生活中。

（3）課后評估階段

評估是教學(xué)中必不可少的，這也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)成果的有效手段。但是傳統(tǒng)的以成績作為唯一評判標準的評估方式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段提倡的小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。為了更加客觀與公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以構(gòu)建完善的評估體系。在小組合作的基礎(chǔ)上開展全放為的測評方式，例如可以通過小組成員之間的自評和互評，以及教師對每個小組以及小組成員的評分等，然后再根據(jù)評估結(jié)果的重要性賦予每一項評價權(quán)重，最后將所有評價結(jié)果綜合起來就是學(xué)生的總體得分。例如教師評分占30%，小組得分占20%，學(xué)生互評得分10%，學(xué)生自評得分占10%，考試得分占30%。通過這樣的評價方式打破了家長和學(xué)生一味追求考試成績的局面，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，評估的內(nèi)容也應(yīng)該更加多元化，除了考試成績之外還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，通過多方位多角度地對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。特別是在英語教學(xué)中，這樣的方式更加有利于學(xué)生英語思維與習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使教學(xué)更加靈活，也提供給學(xué)生更多的思考與創(chuàng)新的空間。而小組合作學(xué)習(xí)方式的引進更加成功的使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合租分析問題與解決問題的方式中進行學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且充分開發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及團隊合作中得到了大大的提升。這種方式也讓學(xué)生能夠在未來更好的適應(yīng)社會，展示更加出色的自己。

參考文獻

[1]孫婭.基于合作學(xué)習(xí)的"翻轉(zhuǎn)課堂"在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報， 2017（2）：111-115.

[2]陳麗霞.基于微信群的翻轉(zhuǎn)課堂在小組合作學(xué)習(xí)中的運用[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2019，018（005）：27-29.

張家港市三興學(xué)校?張舒