摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科思維。在這一背景之下，部分新式教學(xué)方式隨之產(chǎn)生，成為語(yǔ)文教師教學(xué)進(jìn)程中的優(yōu)良選擇，而群文閱讀就是其中一種，群文閱讀可以促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀成效得到不斷地提高?；诖耍疚膶⒁院诵乃仞B(yǎng)為背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展措施進(jìn)行探索，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提出些許借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

一、掌握閱讀規(guī)律，培育語(yǔ)用能力

語(yǔ)文這一學(xué)科本身就是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，因此，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力具有十分嚴(yán)格的要求。需要小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的進(jìn)程中，持續(xù)不斷進(jìn)行語(yǔ)言素材的累積，從而形成自身所具備的語(yǔ)言能力，在特定的情境下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的整合，從而不斷面對(duì)交流溝通游刃有余。因此，在核心素養(yǎng)的前提下，語(yǔ)文教師首先可以通過(guò)群文閱讀，不斷地推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培育，促使優(yōu)良的教育成效可以得到持續(xù)顯現(xiàn)。例如，教師在講授第六單元的課文進(jìn)程中，這一單元主要包含三篇文章，分別是《牛與鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》。在進(jìn)行這一組文章的閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師就可以將群文閱讀這一教學(xué)手段引進(jìn)課堂中，并且為學(xué)生設(shè)定閱讀的主體——“小故事中所包含的大道理”，讓學(xué)生在閱讀完畢以后不斷交流與探討彼此之間的想法與體悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些故事中的共同點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的道理等，促使學(xué)生在進(jìn)行溝通的過(guò)程中不斷進(jìn)行交流表述，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解與感受。

二、導(dǎo)入對(duì)話議題，培育創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用之下，語(yǔ)文教師在群文閱讀的實(shí)際開(kāi)展進(jìn)程中，也應(yīng)該不斷致力于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，不斷提升學(xué)生的感悟體能、想象能力、思考能力等，使學(xué)生的語(yǔ)文思維與學(xué)科素養(yǎng)得以有效提高。在此進(jìn)程中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題不斷帶領(lǐng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促使學(xué)生在群文閱讀中可以從表面走進(jìn)深層次，使閱讀的成效得到顯著的提高。例如，教師在講授第一單元的進(jìn)程中，這一單元主要包括必修的兩篇文章，教師就可以將這兩篇文章進(jìn)行組合，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。這兩篇文章分別為《觀潮》、《走月亮》，其共通之處就是這兩篇文章都是對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)。因此，學(xué)生在開(kāi)展閱讀前期階段，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出：在這兩篇文章之中都體現(xiàn)出了作者怎樣的思想情感？文章中在對(duì)景物的描寫(xiě)中，不同的作者分別應(yīng)用了怎樣的描寫(xiě)方式與描寫(xiě)順序？通過(guò)這種問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的探索閱讀，在文章中尋找答案，這樣可以促使學(xué)生在群文閱讀的進(jìn)程中方向明確，學(xué)生的思維能力也可以得到持續(xù)提高。

三、創(chuàng)設(shè)群文氛圍，培育審美能力

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力產(chǎn)生忽略的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力提升是十分不利的。而核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，則為群文閱讀的開(kāi)展指明了方向，需要語(yǔ)文教師應(yīng)該在形象、語(yǔ)言、意境等不同的角度，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地挖掘美、鑒賞美、感受美，從而使學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力得到展現(xiàn)。例如，教師在對(duì)學(xué)生講授第四單元課程時(shí)，這一單元主要包括三篇文章，分別是《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》。這三篇文章的情節(jié)性都是十分強(qiáng)的，也都屬于神話故事的范圍內(nèi)。因此，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀中，語(yǔ)文教師就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)其中包含美的因素進(jìn)行挖掘，如描寫(xiě)的場(chǎng)景很美、語(yǔ)言很美、形象很美等，讓學(xué)生在挖掘美的過(guò)程中也提升自身的語(yǔ)文能力。并且，教師在授課完畢以后，還可以讓學(xué)生對(duì)其中的某些段段落進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生的活學(xué)活用能力與創(chuàng)造能力，通過(guò)閱讀加深審美體驗(yàn)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

四、基于群文閱讀，培育文化品質(zhì)

文化素養(yǎng)與文化品質(zhì)也是語(yǔ)文這一學(xué)科核心素養(yǎng)十分重要的組成部分，因此，在課堂實(shí)踐的開(kāi)展進(jìn)程中語(yǔ)文教師也應(yīng)該以群文閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化品質(zhì)得到有效提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生講授第三單元的文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“古人風(fēng)雅鑒賞”的閱讀主題，讓學(xué)生對(duì)這一單元中所包括的三篇古詩(shī)進(jìn)行群文閱讀賞析。這三篇古詩(shī)為《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》，讓學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中不斷地被其中所顯現(xiàn)出的文學(xué)素養(yǎng)所吸引，促使學(xué)生的文化品質(zhì)得到真正地提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文思維，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀范圍，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂系統(tǒng)中的群文閱讀進(jìn)行深入探索，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際閱讀情況的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀秀津.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：153.

黃麗?浦北縣福旺鎮(zhèn)坡心小學(xué)