李玲玲

(貴州省銅仁市沿河思源實驗學(xué)校 貴州 沿河 565300)

微課是大數(shù)據(jù)時代下的新型學(xué)習(xí)資源，它是一種教學(xué)視頻，但與一般教學(xué)視頻不同的是其時間簡短，內(nèi)容精煉，可以稱之為小型化課程，教師主要針對某一重點或難點，進行講解或演示，具有個性化，高度聚焦，便于分享等特點。

1.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的價值

1.1 微課的應(yīng)用減輕了教師的壓力。教師普遍反映課改后教學(xué)內(nèi)容增多，教師的教學(xué)時間不足以兼顧到每個學(xué)生，而教師也要對教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)的講解，每個教師要承擔(dān)很大的教學(xué)壓力。例如在以往的復(fù)習(xí)課中，教師要在課堂上為學(xué)生總結(jié)一周以來的學(xué)習(xí)要點，己經(jīng)講過的內(nèi)容不得不多次重復(fù)，在微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)課期間，教師為學(xué)生播放微課視頻，微課中的內(nèi)容不僅條理清晰，有的也生動有趣，學(xué)生通過觀看微課，能夠把復(fù)習(xí)要點全部掌握，最重要的是學(xué)生喜歡看，喜歡聽，這樣的復(fù)習(xí)效果也較為明顯，有的教師也會離開課堂，讓學(xué)生自己觀看并討論，教師在一定程度上減輕了壓力，也不會影響教學(xué)的進度。

1.2 微課的設(shè)計思路拓寬了教師的視野，豐富了教師的教學(xué)設(shè)計。初中信息技術(shù)教師的教學(xué)方式單一，講解內(nèi)容枯燥，學(xué)生在課堂不能完全理解教師所教內(nèi)容，在一定程度下限制了學(xué)生的發(fā)展，而教師在這樣千篇一律的講解中，并不能很好的提升自己專業(yè)技能。微課應(yīng)用的過程中，教師在自己選擇微課、瀏覽微課、制作微課的環(huán)節(jié)中，可以相互學(xué)習(xí)，一些優(yōu)秀的微課的設(shè)計思路、講授方法、語言等都會對教師起到一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，一方面教師可以直接學(xué)習(xí)借鑒，另一方面鼓勵教師開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)合適的教學(xué)資源。教師在感受到新型教學(xué)資源為課堂教學(xué)帶來便利的同時，也為自己的專業(yè)技能等方面帶來一些挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)又促進了教師的發(fā)展，并為教師提供了更廣闊的信息平臺。

1.3 微課豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課作為引導(dǎo)者，可以提前引導(dǎo)學(xué)生進入一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，作為課上教師的輔助工具，可以拓展文化背景，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行查缺補漏，進一步鞏固和消化，同時也可以作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生梳理和進一步系統(tǒng)化知識體系。

2.智慧課堂教學(xué)模式下微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化建議

針對微課在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的師生互動性欠缺、教師應(yīng)用技能不足等方面的問題，提出優(yōu)化建議，進一步完善未來微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 微課在內(nèi)容選取上應(yīng)符合初中學(xué)生心理發(fā)展需求。初中階段的學(xué)生對事物的認知仍以直觀感知為主，有較強的新鮮感、好奇心，這就需要在微課資源的選取上不拘泥于教材內(nèi)容，要適合大多數(shù)初中學(xué)生興趣發(fā)展的特點。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富多彩，這樣才能帶動他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課的內(nèi)容選擇要盡量新穎有趣，可以選擇學(xué)生有興趣的內(nèi)容，如PPT的制作，統(tǒng)計表格等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.2 微課教學(xué)應(yīng)用過程中加強師生互動。在微課播放前，教師應(yīng)注重課堂氣氛的調(diào)動，對微課內(nèi)容進行簡短介紹以充分引領(lǐng)學(xué)生進入微課應(yīng)用情境。在播放中，給學(xué)生們留下思考、理解和記憶的時間，這就需要教師在播放過程中進行必要的暫停，和學(xué)生進行必要的對話，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在播放后通過提問、互動等及時了解學(xué)生的掌握情況。只有通過師生的互動交流才能使微課這種新型教學(xué)資源真正意義上的走近學(xué)生、走進課堂。

2.3 注重微課與課程類型、教學(xué)進度的匹配性。新授課教學(xué)內(nèi)容往往受到學(xué)生既有知識積累所限，常常出現(xiàn)理解困難等情況。這就需要教師在使用微課時針對不同的課程類型，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)恰時、恰當(dāng)?shù)倪M行選擇性應(yīng)用。如，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意讓微課材料起到“先行組織者”的作用，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí);復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，系統(tǒng)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

同時教師也要注意微課應(yīng)用與教學(xué)進度的匹配。教師可以根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生實際情況對微課內(nèi)容進行必要修改，在吸收借鑒優(yōu)秀微課經(jīng)驗的同時也能根據(jù)具體教學(xué)情境靈活運用，實現(xiàn)微課與教學(xué)的真正融合。

2.4 教師應(yīng)加強相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)。很多教師都提到自身缺乏相關(guān)技能，這就導(dǎo)致教師在應(yīng)用過程中不能意識到微課的獨特優(yōu)越性，僅將其當(dāng)作與幻燈片類似的教學(xué)手段，不能充分發(fā)揮微課的獨特價值，影響其應(yīng)用的有效性。鑒于此，應(yīng)組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)觀念，意識到微課在教學(xué)應(yīng)用中的廣闊前景，可以通過講評課等方式，帶動教師接受與運用微課的積極主動性，增強教師合理利用微課資源的技能，在充分發(fā)揮微課在課堂中獨特價值的同時帶動教師的專業(yè)化發(fā)展。

微課是一種非常有效的教學(xué)手段。只有教師高度重視，不斷提升業(yè)務(wù)能力，才能在智慧課堂環(huán)境下使微課教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)的沃土中開出現(xiàn)實之花。