摘要：實(shí)施分層教學(xué)是高校思政課落實(shí)“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”要求，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措。分層教學(xué)的基本內(nèi)涵就是教育者在充分考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、認(rèn)知差異以及接受差異等個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)群體差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略實(shí)施，其價(jià)值旨?xì)w是促進(jìn)高校思政教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展、提升思政教學(xué)時(shí)效性并彰顯我國(guó)教育的基本價(jià)值。高校思政課程分層教學(xué)實(shí)施策略：（一）充分把握分層教學(xué)的整體性和漸進(jìn)性特征;（二）不斷提升思政教師的分層教學(xué)能力;（三）立足學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué);（四）加強(qiáng)教育部門(mén)對(duì)分層教學(xué)的支持力度;（五）立足思政教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思政課;分層教學(xué);價(jià)值旨?xì)w;教育合力

中圖分類(lèi)號(hào)：G641??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2020）24-0113-03

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：辦好思想政治理論課，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”①的要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性。為了更好地實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的要求，高校思政課要綜合運(yùn)用分層教學(xué)模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和水平將學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，該教學(xué)模式的最終目標(biāo)是促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生在教師的恰當(dāng)分層和教學(xué)策略實(shí)施中得到最好的發(fā)展和提升。在思政課教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)對(duì)完善高校思政教學(xué)體系和提升思政教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、思政課程分層教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)施原則

（一）分層教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

對(duì)“分層教學(xué)”的研究最早開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。分層教學(xué)的基本內(nèi)涵就是教育者在充分考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、認(rèn)知差異以及接受差異等個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)群體差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生的水平和能力將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取個(gè)性化和差異化的教學(xué)方法，不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下采取差異性的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)的核心思想是“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性”，最終目標(biāo)是釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的全面自由成長(zhǎng)提供廣闊的發(fā)展天地。首先，在思政課程的分層教學(xué)中，思政教師要確立思政育人目標(biāo)，即提升學(xué)生的理論修養(yǎng)和促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)以致用的水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制定統(tǒng)一的教學(xué)方案;其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的劃分，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方案;最后，思政教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況制定特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。[1]

分層教學(xué)的實(shí)施遵循一定的理論基礎(chǔ)。第一是最近發(fā)展區(qū)理論，該教育理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的。最近發(fā)展區(qū)理論的核心內(nèi)容是使每一個(gè)學(xué)生在原有發(fā)展基礎(chǔ)上有自己特定的發(fā)展區(qū)域。學(xué)生的發(fā)展具體包括現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個(gè)層面的水平，現(xiàn)有水平是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和水平，而潛在水平是學(xué)生所蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛能。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域主要位于兩者之間，因此教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生向潛在水平延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效。第二是差異性教學(xué)理論，該理論立足于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，差異性教學(xué)理論中的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、教師教學(xué)的差異上，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三是教育傳播理論，該教育理論在教育學(xué)和傳播學(xué)兩種學(xué)科的指導(dǎo)下，具體研究和揭示教育傳播活動(dòng)的規(guī)律，其主張教育者在適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用有效的傳播媒介將思政的知識(shí)、技能以及思想觀念傳遞給教育對(duì)象，在教育的整個(gè)過(guò)程中人和媒介是相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，兩者需要相互配合才能達(dá)到最佳教育效果。[2]

（二）分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式

高校思政課程分層教學(xué)的核心就是“分層”，分層教學(xué)的表現(xiàn)形式也是多種多樣的。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前教育者應(yīng)首先了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，比如教師可以參考學(xué)生的考試成績(jī)將學(xué)生具體劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次代表優(yōu)秀層面的學(xué)生、B層次代表需要提高層面的學(xué)生、C層次代表基礎(chǔ)層次的學(xué)生，其劃分的依據(jù)主要是參照學(xué)生的知識(shí)掌握水平和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。二是對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生可以分別制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)C層次的學(xué)生可以制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，即該層次的學(xué)生應(yīng)該掌握思政教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)和技能;對(duì)于B層次學(xué)生應(yīng)制定的基本目標(biāo)是熟練掌握教材大綱的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成優(yōu)秀層學(xué)生的部分教學(xué)要求;對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。各個(gè)層次的目標(biāo)之間是相互聯(lián)系的，每個(gè)層次學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)之后可以考慮向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。

（三）分層教學(xué)的具體實(shí)施原則

第一，適合性原則。在高校的思政課程分層教學(xué)中，教育者必須按照學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)、層層深入、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)：在教學(xué)形式方面，思政教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)靈活性和多樣性的特征，以此不斷滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，思政內(nèi)容要體現(xiàn)一定的深度、廣度和梯度，引導(dǎo)不同層次學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升其解決問(wèn)題的能力。堅(jiān)持適合性的原則有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高校每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識(shí)范圍、知識(shí)積累等都位于不同的水平線上，因此思政教育者需要尊重他們的個(gè)性化和差異化，在尊重學(xué)生認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，挖掘自身潛能并促使自己向更高層次成長(zhǎng)。

第二，時(shí)效性原則。教育者進(jìn)行思政分層教學(xué)應(yīng)緊扣思想政治的基本內(nèi)容，精選國(guó)家的時(shí)政方針和熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)教師結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。再次是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。高校進(jìn)行思政教學(xué)的最終目的是為我國(guó)培養(yǎng)堅(jiān)定的馬克思主義者和愛(ài)國(guó)主義者，因此思政教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生、一切從學(xué)生出發(fā)”的理念，尊重學(xué)生的主體性，熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的能動(dòng)性，在思政教學(xué)中擔(dān)當(dāng)好輔助和指點(diǎn)的重要角色，履行好自身職責(zé)，從而促進(jìn)思政分層教學(xué)模式的成功實(shí)施。[3]

二、高校思政課實(shí)施分層教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w

（一）促進(jìn)高校思政教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

思政教育教學(xué)工作是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜而又具有創(chuàng)造性的工作，需要教師綜合掌握心理學(xué)、倫理學(xué)、馬克思主義社會(huì)科學(xué)等多種學(xué)科的理論知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)技能，促進(jìn)思政教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。在“立德樹(shù)人”總?cè)蝿?wù)的要求下，高校思政教師充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)思政教育資源和思政課程體系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，積極探索如何將育人價(jià)值及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣慕虒W(xué)因素，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程—教學(xué)—資源等的宏觀把控，并且善于捕捉適合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，從而為思政教學(xué)的開(kāi)展提供豐富的教學(xué)信息和學(xué)術(shù)文化信息，在此過(guò)程中思政教師的資源意識(shí)和教學(xué)專業(yè)化水平也不斷得到提升。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)呈現(xiàn)自上而下的關(guān)系，在分層教學(xué)理念的指引下教師的教學(xué)觀念逐漸向“思政過(guò)程的展示”方面轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同學(xué)生采用創(chuàng)造性和針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化理論知識(shí)并獲得必要的應(yīng)用技能，這也是高校思政教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)。[4]

（二）促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展始終是高校開(kāi)展思想政治教育的重要追求。高校思政教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)主要基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，該教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。高校思政分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是因材施教，教育者充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際發(fā)揮自己的個(gè)性化特征，從而塑造學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)、極大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力。思政分層教學(xué)的基本原理是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行重新分組，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)水平和所處的學(xué)習(xí)層次，從而在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教育者針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)分層目標(biāo)，可以引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)及時(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。高校思政分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的局限性，學(xué)生可以從自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇適合自己的教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而極大程度地釋放自身的內(nèi)在潛能，將思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的精神食糧，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的有效提升。

（三）加強(qiáng)高校思政教育合力，提升思政教學(xué)實(shí)效性

高校實(shí)行思政分層教學(xué)主要是在立足于學(xué)生成長(zhǎng)需要和個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定貼近實(shí)際、貼近生活和貼近實(shí)踐的教學(xué)方案。這樣高校思政教學(xué)可以有效引導(dǎo)高校學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、全身心投入教學(xué)，從而極大提升思政教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高校實(shí)行思政分層教學(xué)的前提基礎(chǔ)是教育者充分了解高?，F(xiàn)階段思想政治教育開(kāi)展的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)加強(qiáng)與高校其他部門(mén)的聯(lián)合力度，從而有效克服思政教學(xué)和其他教學(xué)“各自為政”的困境，增強(qiáng)高校思政教育的合力并提升教學(xué)實(shí)效性。[5]

（四）彰顯我國(guó)教育的基本價(jià)值

我國(guó)教育的根本任務(wù)就是“立德樹(shù)人”，高校開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)實(shí)際就是一場(chǎng)塑造人的道德品質(zhì)和精神世界的生產(chǎn)活動(dòng)。思想政治教育的價(jià)值不是一成不變的，而是不斷向前發(fā)展的，該教育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的教育自覺(jué)性和提高教學(xué)實(shí)效性具有重要意義：首先，高校開(kāi)展的思政分層教學(xué)將思政課程的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生興趣進(jìn)行緊密結(jié)合，教師具體結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容確立具體的育人目標(biāo)，嚴(yán)格遵循學(xué)生的專業(yè)特色和類(lèi)別制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟;其次，高校分層式的思政教學(xué)模式使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思政教育的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將所學(xué)的思政知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和兼顧不同學(xué)生的發(fā)展。[6]

三、高校思政課程分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充分把握分層教學(xué)的整體性和漸進(jìn)性特征

在傳統(tǒng)思政教育“一刀切”的教學(xué)模式下，高校的思政教學(xué)逐漸顯示出忽略學(xué)生個(gè)體差異的弊端，致使教學(xué)成效不明顯。高校分層教學(xué)本著服務(wù)全體學(xué)生的原則，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同方法和策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。在思政教學(xué)大綱的指引下，高校的四門(mén)思政課程無(wú)論是內(nèi)容還是形式呈現(xiàn)出漸進(jìn)性的特點(diǎn)，其總體發(fā)展趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性、由封閉到開(kāi)放。因此，在實(shí)際的思政教學(xué)中，教育者應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)與同一班級(jí)不同任課教師的溝通力度，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行總體把控，不斷優(yōu)化思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并促進(jìn)高校思政實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。高校思政分層教學(xué)的整體性要求教育者在全面把握四門(mén)課程內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定層次化的育人目標(biāo)，從而有效避免思政教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。教師只有合理把握思政分層教學(xué)的整體性和漸進(jìn)性原則才能更好發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。[7]

（二）不斷提升思政教師的分層教學(xué)能力

在教師開(kāi)展思政分層教學(xué)的過(guò)程中，首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)差異教學(xué)理念，從學(xué)生存在的差異性出發(fā)，樹(shù)立促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生平等發(fā)展的教育觀念，將每一個(gè)學(xué)生看作是獨(dú)立的個(gè)體，在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展充滿信心，致力于促進(jìn)每一位學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性化成長(zhǎng);其次，應(yīng)明確自身的角色定位，堅(jiān)決做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和輔導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的研究，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性構(gòu)建新知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)也能充分張揚(yáng)個(gè)性;再次，應(yīng)具備通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、摸底考試等方式準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，采取差異化的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法因材施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的鞏固和加深。[8]

（三）立足學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)

為了使高校思政分層教學(xué)全面得到貫徹落實(shí)，相關(guān)人員必須立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)和分層安排，在班級(jí)分層的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步立足學(xué)生個(gè)體化和差異化的發(fā)展需求，積極探索建立“基礎(chǔ)—提升—拓展”的思政分層教學(xué)體系：基礎(chǔ)班的學(xué)生應(yīng)熟練掌握思政的四門(mén)必修課程;提升班的學(xué)生在了解思政教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)道德倫理學(xué)和相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的了解;拓展班的學(xué)生在掌握前兩者教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步閱讀相關(guān)的課外讀物。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容分配，主要為了適應(yīng)不同學(xué)生在思政學(xué)科知識(shí)、結(jié)構(gòu)等方面不同的學(xué)習(xí)需求。在思政教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的同時(shí)，除了應(yīng)構(gòu)建完備的教學(xué)體系，還應(yīng)綜合考量思政教學(xué)的各種因素，保證每一位學(xué)生參與思政教學(xué)的機(jī)會(huì)均等，使不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)動(dòng)態(tài)管理中共同進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)教育部門(mén)對(duì)分層教學(xué)的支持力度

在制度方面，教育部門(mén)應(yīng)制定多樣化的思政教學(xué)政策，鼓勵(lì)教育者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、尊重學(xué)生的個(gè)性化特征、強(qiáng)化多元化的人才培養(yǎng)模式;在資金支持方面，財(cái)政部門(mén)應(yīng)合理調(diào)整各個(gè)地區(qū)和各個(gè)高校的教學(xué)資源，使分層教學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)一步向貧困地區(qū)傾斜，滿足不同地區(qū)分層教學(xué)的開(kāi)展需求，切實(shí)為高校的思政教學(xué)提供寬松適度的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)注重給予高校更多的教學(xué)自主權(quán)，為高校更好貫徹該教學(xué)模式提供較大空間;在具體教學(xué)方面，教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)為高校的思政分層教學(xué)制定具體的教學(xué)規(guī)劃，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例，首先相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，然后在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，綜合考慮影響思政教學(xué)的各種因素，從而制定整體教學(xué)規(guī)劃，需要注意的是，各高校的思政教師應(yīng)結(jié)合各班實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

（五）立足思政教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行分層教學(xué)

在高校思想政治的教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，在很大程度上關(guān)系思政教育的最終成效。在思政教學(xué)分層環(huán)節(jié)，教師應(yīng)首先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面性的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查這一環(huán)節(jié)了解不同專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、自身制定目標(biāo)的基本情況，以及他們對(duì)思政教學(xué)的基本要求和建議。在此基礎(chǔ)上，教師可以重新調(diào)整教學(xué)方案，尋找教學(xué)中的難點(diǎn)并制定具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的差異化發(fā)展提供具有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高校思政教學(xué)的管理環(huán)節(jié)，分層教學(xué)應(yīng)著力解決思政課程的授課問(wèn)題，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)高校思政授課主要采取大班模式，因此思政教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)著力實(shí)施小班授課教學(xué)模式，以便教師能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

注 釋：

①“八個(gè)相統(tǒng)一”：即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一;價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一;建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一;理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一;統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課建設(shè)的改革創(chuàng)新方法論。

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作者簡(jiǎn)介：呂洪剛（1982—），男，漢族，山東萊蕪人，博士，廣東第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃卫憩F(xiàn)代化。

（責(zé)任編輯：御夫）

基金項(xiàng)目：本文系2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘八個(gè)相統(tǒng)一的新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新”研究成果