【摘 要】因材施教是教學(xué)中的重要原則和要求，在成人教育中由于學(xué)生的來源多樣，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)各不相同。要在成人高校學(xué)生中貫徹因材施教，采用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行調(diào)研分析并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)策略是一種可行的方式。文章通過對(duì)某成人高校管理專業(yè)學(xué)生的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因的分析，提出了案例教學(xué)的因材施教教學(xué)設(shè)計(jì)思路與策略，以期對(duì)成人高校教學(xué)有一定的借鑒和參照。

【關(guān)鍵詞】因材施教;VARK;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G724

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2020）02-0071-06

【作者簡(jiǎn)介】張華亮（1981—），男，山東沂水人，碩士，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃?、教育管理、社區(qū)教育。

我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子在教育實(shí)踐過程中，善于根據(jù)學(xué)生的性格、愛好和特長(zhǎng)來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，宋代朱熹將這一方法描述為“孔子施教，各因其材”，即因材施教。如今，因材施教已成為教育的基本原則之一，在成人教育教學(xué)中也不例外。然而，以往對(duì)于成人高校學(xué)生因材施教的研究還比較少，特別是基于成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為和特征分析的因材施教策略研究并不多見，有必要結(jié)合更多的理論和方法開展調(diào)查研究與探討，研究成人教學(xué)中因材施教的方法與實(shí)現(xiàn)途徑。

了解學(xué)生是因材施教的前提，在成人教育教學(xué)中，可以運(yùn)用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，了解每個(gè)成人學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，開展個(gè)性化教學(xué)，提高課堂吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升和成人學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文即以管理學(xué)專業(yè)案例教學(xué)為例，通過調(diào)查分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對(duì)教學(xué)策略和內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的思考和建議。

一、VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格研究沿革

自美國(guó)學(xué)者哈伯特·賽倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論以來，研究者們圍繞這一概念提出眾多解釋方法以及理論模型。早期的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究聚焦于檢驗(yàn)記憶力與視聽覺學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，而后轉(zhuǎn)向探究不同認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略如何影響學(xué)習(xí)者接受處理信息和解決問題的能力。[1]盡管研究者們對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的闡釋方法及分析維度有所差異，但大多認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喜歡的或經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式及傾向。例如，Hartley 提出學(xué)習(xí)風(fēng)格指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所采用的多種個(gè)性方法。[2]與此相似，齊桂紅認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)生在某一具體情境中所表現(xiàn)出的個(gè)人偏好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格是反映學(xué)習(xí)者如何處理信息和與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的穩(wěn)定指標(biāo)。[3]由此可見，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的，并受到生理因素以及家庭、教育及社會(huì)文化條件的制約，因而不僅具有持久穩(wěn)定性，也體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)者鮮明的個(gè)性特征。同時(shí)，現(xiàn)有研究普遍指出尊重個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)是影響教育質(zhì)量的重要因素。[4]

（二）VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其內(nèi)涵

在眾多針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量范式中，F(xiàn)leming （1995） 所提出的VARK被認(rèn)為是非常適合促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并發(fā)展與之匹配的教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。VARK側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用不同感官建立學(xué)習(xí)風(fēng)格，旨在通過學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的有效匹配提高學(xué)生注意力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)Fleming的研究，VARK所指的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為視覺型（V）、聽覺型（A）、讀寫型（R）以及動(dòng)覺型（K），見表1。其中，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡基于圖像、表格、流程圖等“看”的方式來接受知識(shí);聽覺型學(xué)習(xí)者傾向于記住聽取到的信息，在聆聽講解、小組討論等形式中可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果;讀寫型學(xué)習(xí)者樂于將抽象的信息轉(zhuǎn)化成文字，往往受益于文本研讀、做筆記等;動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者則經(jīng)常在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、角色扮演、辯論和模擬等過程中學(xué)到更多知識(shí)。此外，F(xiàn)leming 還強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)者在理解、記憶、感知以及解決問題時(shí)通常體現(xiàn)具個(gè)人特色的信息加工方式，因此個(gè)體學(xué)習(xí)者可能擁有多種學(xué)習(xí)方式及傾向。[5]因此，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究并制定相應(yīng)教學(xué)方案，可以提升教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為貫徹因材施教的教育理念開辟有效地解決路徑。

（三）VARK分析模型

在國(guó)內(nèi)外已有的實(shí)證研究中，F(xiàn)leming制定的VARK調(diào)查表7.0版測(cè)量表的有效性及指導(dǎo)性都得到了普遍認(rèn)可。[6]VARK模型側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的各種感官有效地學(xué)習(xí)，VARK7.0版本的問卷設(shè)計(jì)了16道測(cè)試題，被測(cè)者結(jié)合自身意愿進(jìn)行單選、多選或者不選，完成后進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)合計(jì)分表計(jì)算出被測(cè)者四種類型的分值及其總和，再通過分值與步長(zhǎng)的綜合運(yùn)算來判斷被測(cè)者所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要說明的是，被測(cè)者可能屬于單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，也可能屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，而多重學(xué)習(xí)風(fēng)格中又有雙重、三重和四重風(fēng)格。在開展教育教學(xué)的過程中，通過VARK調(diào)查表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查和分析，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，面向不同風(fēng)格學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，是因材施教原則的充分體現(xiàn)。

二、成人高校管理專業(yè)學(xué)生VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因分析

成人高校學(xué)生由于其教育經(jīng)歷、求學(xué)意圖、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活背景的特性，在學(xué)習(xí)行為特征上與普通高等院校學(xué)生有很大的不同，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出明顯區(qū)別于普通高校全日制學(xué)生的特點(diǎn)，這些在其學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有非常明顯的體現(xiàn)。

（一）問卷調(diào)研

筆者基于管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與思考，為充分了解和分析成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，采用Fleming的VARK7.0問卷對(duì)上海市長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué)2019級(jí)行政管理和工商管理專業(yè)75名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)VARK分析模型進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，計(jì)算出被測(cè)者所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格，匯總管理專業(yè)成人學(xué)生的整體數(shù)據(jù)，詳見表2。

表2即為根據(jù)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)所呈現(xiàn)的長(zhǎng)寧業(yè)大2019級(jí)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況，首先從風(fēng)格類型維度統(tǒng)計(jì)了單一風(fēng)格、雙重風(fēng)格、三重風(fēng)格和四重風(fēng)格的不同占比情況，其次是從風(fēng)格最大值維度，對(duì)于V、A、R、K四種風(fēng)格的選擇結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)描述，統(tǒng)計(jì)了四種風(fēng)格中數(shù)值最大者的數(shù)量分布，再次是對(duì)單一風(fēng)格成人學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的分類統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分。通過數(shù)據(jù)與圖表可以進(jìn)一步探討成人高等學(xué)校管理專業(yè)學(xué)生的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格、外在表現(xiàn)及其成因。

（二）成因分析

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出長(zhǎng)寧業(yè)大2019級(jí)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布規(guī)律（見圖1），從成人高校學(xué)生的特殊經(jīng)歷和管理專業(yè)學(xué)生背景等方面，可以對(duì)成人高校管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的特點(diǎn)及其成因進(jìn)行分析（見圖2、圖3）。

首先，屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的占57.3%，超過一半，從成因上分析，管理專業(yè)成人學(xué)生由于大多數(shù)已經(jīng)參加工作，很多學(xué)生甚至已經(jīng)處于公司企業(yè)或事業(yè)單位的管理崗位，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通能力，日常獲取信息的渠道和方式更加多樣化，因此傾向于更多重的學(xué)習(xí)形式。此外，在當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，管理專業(yè)的學(xué)生由于工作類型的關(guān)系，人際交往比較廣泛，習(xí)慣于通過各種溝通方式獲得信息，其認(rèn)知活動(dòng)逐步從單一走向多元，從識(shí)文到讀圖、視聽以及參與式體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。可見，成人學(xué)生特別是管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上多重風(fēng)格占多數(shù)的現(xiàn)象，與其人生經(jīng)歷和社會(huì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

其次，從無論是單一風(fēng)格還是多重風(fēng)格的細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)來看，管理專業(yè)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡動(dòng)覺風(fēng)格的比例占有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，有接近50%的比例。從管理專業(yè)學(xué)生的年齡、工作背景上來看，多數(shù)學(xué)生年齡較大，職業(yè)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，經(jīng)過更多的工作實(shí)踐乃至管理崗位的訓(xùn)練，更加習(xí)慣于發(fā)揮專長(zhǎng)，調(diào)用自身更加擅長(zhǎng)的表達(dá)、溝通和協(xié)作能力，用實(shí)踐參與和操作體驗(yàn)方式來完成工作任務(wù)，并由此獲取專業(yè)知識(shí)和技能。這在管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較明顯，管理專業(yè)學(xué)生普遍比較活躍，善于尋求課程知識(shí)與工作經(jīng)歷的結(jié)合點(diǎn)，隨時(shí)可以以“管理者”的角色融入課程情境，思考和解決問題，達(dá)成課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握課程知識(shí)并及時(shí)轉(zhuǎn)化為管理實(shí)踐能力方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。[7]

其三，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，喜歡讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的管理專業(yè)成人學(xué)生所占比例最低。根據(jù)調(diào)查了解和分析，其原因一方面是由于管理專業(yè)成人學(xué)生在工作技能上偏重于對(duì)實(shí)踐能力的要求，而多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，造成這方面能力有所欠缺。另一方面，在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，工作壓力不斷增大，很多管理專業(yè)成人學(xué)生存在比較突出的工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，再加上很多學(xué)生入學(xué)的目的主要是基于功利性的提升學(xué)歷，因此愿意用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力比較有限，再加上學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏專注力，因此在讀寫能力這種需要長(zhǎng)時(shí)間和大量訓(xùn)練才能有所提升的方面缺乏底氣和信心。

其四，數(shù)據(jù)顯示聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占23%，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占17%，二者總共占到40%，這一數(shù)據(jù)在很多調(diào)查中都比較接近，很大程度上緣于傳統(tǒng)教育中面授教學(xué)長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于視聽式學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的依賴心理。以上分析與筆者在管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的觀察不謀而合，管理專業(yè)成人學(xué)生在管理課程安排的案例討論中往往表現(xiàn)積極踴躍，并在分析和解決問題時(shí)有比較優(yōu)異的表現(xiàn)，而在閱讀管理專著并提交學(xué)習(xí)體會(huì)、進(jìn)行課程學(xué)習(xí)小結(jié)等書面作業(yè)的完成上表現(xiàn)較差，甚至有抄襲的問題出現(xiàn);在面授課堂上成人學(xué)生注意力難以集中甚至缺勤的情況比較普遍?？梢姡ㄟ^對(duì)管理專業(yè)成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)分析探究因材施教的教學(xué)策略，一方面可以更清晰地把握成人學(xué)生行為偏好和傾向，通過“投其所好”的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣;另一方面，能夠?qū)φ战虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)思考，采取有效的策略補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的短板，培育和提升成人學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

三、成人高校管理專業(yè)案例教學(xué)因材施教策略的思考

高校管理專業(yè)是指培養(yǎng)具有管理學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備用先進(jìn)的管理思想、方法、組織和技術(shù)對(duì)組織管理中的問題進(jìn)行分析、決策和組織實(shí)施的專門人才的高等院校學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)課程主要有管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、組織行為學(xué)、客戶關(guān)系管理、戰(zhàn)略管理等，旨在通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解管理的基礎(chǔ)概念、規(guī)律、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成管理思維模式，并能夠?qū)W會(huì)以管理者的視角綜合運(yùn)用管理理論分析實(shí)際問題，具備解決管理問題的能力，提升綜合管理素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)及其行為層面的原因探討，可以為管理專業(yè)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的偏好進(jìn)行畫像，并據(jù)此探討針對(duì)性的教學(xué)策略。在管理教學(xué)中，案例教學(xué)是管理專業(yè)課程常用的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)一般是指教師運(yùn)用案例把思想、知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程。案例教學(xué)通過案例材料和相關(guān)知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和進(jìn)入特定情境，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或小組討論，能夠?qū)唧w問題進(jìn)行專業(yè)解析，并提出具有一定針對(duì)性的解決建議。從管理專業(yè)成人學(xué)生的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，以案例教學(xué)為切入口，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以充分發(fā)揮管理專業(yè)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，讓學(xué)生在相對(duì)“熟悉”的管理情境中演繹和理解管理理論與知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心和效率，同時(shí)又可以在管理專業(yè)學(xué)生所樂于接受的學(xué)習(xí)形式中，融入其他教學(xué)元素，培養(yǎng)和引導(dǎo)成人學(xué)生形成更加多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格與傾向，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升管理專業(yè)成人學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力，具體策略上可以采取匹配策略和有意失配策略的有機(jī)組合來實(shí)現(xiàn)。[8]

（一）匹配策略

匹配策略主要通過迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)實(shí)效。成人高校管理專業(yè)案例教學(xué)中，采取匹配VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，可充分發(fā)揮教師在教學(xué)形式和內(nèi)容上的主導(dǎo)作用，運(yùn)用不同教學(xué)方法組合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的。具體而言，可采取講授內(nèi)容豐富化、小組分工精準(zhǔn)化和正向激勵(lì)具體化的方式來實(shí)現(xiàn)（表3）。

1.講授內(nèi)容豐富化

通過調(diào)研了解了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的成人學(xué)生分布之后，教師講授管理案例相關(guān)知識(shí)性內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以融入更加豐富的形式和媒介，兼顧不同風(fēng)格成人學(xué)生的風(fēng)格偏好和行為傾向，從而更容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。例如案例教學(xué)課件制作中可以增強(qiáng)針對(duì)不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源類型和針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材，PPT課件的色彩更加明艷，增加更多圖片、表格、流程圖等進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從視覺上提高吸引力;更加注重音視頻學(xué)習(xí)資源在案例教學(xué)中的應(yīng)用，如微課視頻、名師精講視頻、知名企業(yè)家演講等相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容，作為案例講解的有力補(bǔ)充;在案例作業(yè)安排中加強(qiáng)管理經(jīng)典名著的閱讀，并強(qiáng)調(diào)撰寫讀書筆記和學(xué)習(xí)小結(jié)的重要性;設(shè)計(jì)更多模擬情境教學(xué)內(nèi)容，讓案例內(nèi)容更加生動(dòng)，情節(jié)更加豐滿，以此要求學(xué)生能夠結(jié)合管理理論分析管理與財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問題等。

2.小組分工精準(zhǔn)化

小組學(xué)習(xí)是管理專業(yè)案例教學(xué)常用的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)小組中，針對(duì)案例學(xué)習(xí)與分析任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生各自發(fā)揮專長(zhǎng)，各司其職，明確分工，通過閱讀、視聽以及動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)成果，形成合力，共同解決問題的同時(shí)，成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)風(fēng)格中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，小組學(xué)習(xí)是適合案例教學(xué)匹配策略的學(xué)習(xí)方式。教師可以在教學(xué)中增加更多針對(duì)管理案例和問題的小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)VARK值將班級(jí)中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的成人學(xué)生分到一個(gè)小組，布置綜合性的小組任務(wù)（例如針對(duì)某個(gè)管理決策進(jìn)行比較和選擇，并在課堂上以小組的形式進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)成果交流）時(shí)能夠依據(jù)調(diào)查分析的學(xué)生VARK值精確地指定相應(yīng)風(fēng)格學(xué)生完成喜歡和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如視覺型學(xué)生負(fù)責(zé)解讀和分析相關(guān)圖表，聽覺型學(xué)生負(fù)責(zé)在有關(guān)音視頻資料中梳理論據(jù)，動(dòng)覺型學(xué)生以管理者的視角審視、分析和提出獨(dú)到的見解，讀寫型學(xué)生則通過專業(yè)文章的閱讀提供理論依據(jù)，并將小組學(xué)習(xí)的成果撰寫成邏輯合理、條理清晰的學(xué)習(xí)小結(jié)，供小組展示交流。這樣的分工，讓不同的學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格上的偏好和優(yōu)勢(shì)，保證小組學(xué)習(xí)的效率最大化。

3.正向激勵(lì)具體化

如前所述，作為成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍缺乏信心，由此也導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣與積極性的下降。運(yùn)用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以很好地發(fā)掘成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)并得到展現(xiàn)，有助于提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。作為課程主導(dǎo)的教師在這一過程中，要更加注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是在細(xì)心觀察學(xué)生表現(xiàn)，特別是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生利用其優(yōu)勢(shì)取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果時(shí)，所給予的適時(shí)而具體化的肯定和表?yè)P(yáng)，實(shí)踐證明這種表?yè)P(yáng)對(duì)于成人學(xué)生的激勵(lì)效果最為有效。

（二）有意失配策略

有意失配策略，即有意識(shí)的安排一些與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在其不“喜歡”的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行鍛煉，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方式或技能上的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到更加均衡的發(fā)展。從前述分析中可以看出，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而其他幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格上都有一定的弱勢(shì)和忽視，這在一定程度上限制了綜合學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在成人高校管理專業(yè)案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以采取有意失配策略，對(duì)成人學(xué)生其他幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行強(qiáng)化，具體可以采取引導(dǎo)式提問、錯(cuò)位式分工和互評(píng)式學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。

1.引導(dǎo)式提問

有意失配策略是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力上的針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)。因此，在授課過程中，教師對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格要有清晰地把握，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)通過提問和互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升VARK中第二最大值的能力，例如某學(xué)生屬于多重風(fēng)格學(xué)習(xí)者，其中最大值為K并且在學(xué)習(xí)中也得到充分體現(xiàn)，第二最大值為A，在教學(xué)過程中，教師在面授講解某些知識(shí)點(diǎn)或者觀看了教學(xué)視頻之后，則有意識(shí)的向此學(xué)生提問，并指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握聽覺型學(xué)習(xí)技巧。同理，通過針對(duì)性提問和互動(dòng)，可以激發(fā)和培育成人學(xué)生第二、第三、第四傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此提升成人學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.錯(cuò)位式分工

在前期經(jīng)過一段時(shí)間依據(jù)匹配策略開展小組分工任務(wù)訓(xùn)練之后，成人學(xué)生在自身所在小組中已經(jīng)能夠較好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的特長(zhǎng)。在有意失配策略的主旨下，教師可以進(jìn)行有意識(shí)的干預(yù)，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的錯(cuò)位式分工，即安排小組內(nèi)成員嘗試承擔(dān)與其主導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的“開發(fā)”自身所不偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不夠擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生增加更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，例如安排動(dòng)覺型學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行理論內(nèi)容的查閱以及讀書筆記的撰寫，視覺型學(xué)生負(fù)責(zé)組織案例討論與小組成果的交流展示等。以此種形式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二、三、四最大值學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的發(fā)掘，提升其他風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)能力。

3.互評(píng)式學(xué)習(xí)

在“錯(cuò)位式分工”的基礎(chǔ)上，安排小組內(nèi)成員彼此之間對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于前期匹配策略下小組內(nèi)角色分工所積累的最“適合”角色的經(jīng)驗(yàn)和心得，小組成員對(duì)“錯(cuò)位”角色的點(diǎn)評(píng)將更加言之有物且有說服力，這種點(diǎn)評(píng)具有建議和指導(dǎo)的作用，使承擔(dān)“錯(cuò)位分工”的小組成員，能對(duì)其在所不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格上的表現(xiàn)有更加客觀地認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何改進(jìn)這方面的能力也有更加清晰的努力方向?；ピu(píng)式學(xué)習(xí)既是對(duì)承擔(dān)“錯(cuò)位”角色的學(xué)生成長(zhǎng)的一種有效方式，還可以充分發(fā)揮不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就感。

四、小結(jié)與思考

（一）多元途徑開展學(xué)情分析

在成人教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹因材施教原則，對(duì)于來源和學(xué)習(xí)風(fēng)格復(fù)雜的成人學(xué)生具有更加重要的意義。眾所周知，因材施教的前提就是客觀、全面和科學(xué)的進(jìn)行學(xué)情分析。在成人教育中，要做好學(xué)情分析，需要從多方面全面客觀地了解信息。其一，需要對(duì)成人學(xué)生的來源、年齡、職業(yè)、前一階段的學(xué)習(xí)情況，通過其學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行了解和掌握;其二，要通過與班級(jí)輔導(dǎo)員（班主任）以及學(xué)生個(gè)人的溝通來了解學(xué)生的情況;其三，可以借助Fleming制定的VARK調(diào)查表進(jìn)行每個(gè)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，從數(shù)據(jù)上分析每一位學(xué)生的偏好與特長(zhǎng)。

（二）有機(jī)融合不同教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在成人高校因材施教教學(xué)中更加注重這一點(diǎn)。要激發(fā)成人學(xué)生的主體性，必須加強(qiáng)各種教學(xué)模式的有機(jī)融合。例如本文中基于VARK理論設(shè)計(jì)因材施教時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成很大程度上依賴于成人學(xué)生的積極參與，做到這一點(diǎn)，除了在設(shè)計(jì)上的匹配與有效失配策略，還應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)模式的有機(jī)融合，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程云視互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)幫助成人學(xué)生克服工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，更加靈活高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開展探究性和混合式的學(xué)習(xí)?？傊朴趯⑿碌慕虒W(xué)理念和模式有機(jī)融合，是推進(jìn)成人教育因材施教的有效途徑。

（三）靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒介

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，文字、圖片、音視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段既豐富了人們認(rèn)知世界的形式，也為教學(xué)實(shí)施提供了更多的選擇。在對(duì)成人學(xué)生VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因的分析中，可以看出要因材施教的開展成人教學(xué)，必須依托更加多樣化的信息技術(shù)媒介，一方面豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，例如微課、慕課和各類視頻學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，以迎合不同風(fēng)格成人學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好;另一方面也可以借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將很多學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)程化和信息化，從而緩解成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾帶來的學(xué)習(xí)壓力，在便利學(xué)生的同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究?jī)r(jià)值[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（3）：46—50.

[2]胡若雪.近二十年我國(guó)成人學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（3）：54—58.

[3]齊桂紅.學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（S2）：24—25.

[4]趙宏，陳麗，趙玉婷.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2015（5）：67—71.

[5]楊志強(qiáng)，曹鑫雨，焦婕.財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教對(duì)策[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017，20（4）：9—17.

[6]張園，胡國(guó)兵.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26（6）：27—31.

[7]牟映雪.成人教育的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].中國(guó)成人教育，2005（9）：41—43.

[8]萬(wàn)苗子.談外語(yǔ)教學(xué)中匹配策略和有意失配策略的結(jié)合[J].科教文匯，2007（8）：76.