李海霞

摘? 要：微課作為課堂教學的一部分，其功能還是十分重要的，微課雖然時長較短，但是可以對教學內(nèi)容、教學主題起到一定的突出引導作用，而設計精美的微課甚至可以成為課堂教學的精華。習作教學微課在小學中年級語文教學中的使用十分普遍。中年級小學生已經(jīng)具備一定的語言組織能力以及文字表達能力，但是大多數(shù)學生尚不能熟練掌握長篇寫作的能力，因此這個階段的學生更加偏向于短篇文章的寫作，而習作教學微課所要求的寫作長度并不長，但是卻對學生的語文基礎(chǔ)是一個很強的訓練，因此這個階段的小學語文教學時分需要習作教學微課的應用。本文就將以習作教學微課在小學中年級教學中的應用為主要內(nèi)容展開分析研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學教學;中年級;習作

微課教學按照《新課程標準》來定義，應當以視頻內(nèi)容為主要載體，圍繞教學所需的知識中心或者相應的教學環(huán)節(jié)展開相關(guān)的教學活動，一般占用一堂課的四分之一的時間，要求微課短小精湛引人入勝。從這個定義我們不難發(fā)現(xiàn)，微課雖然對課堂時間的占用較少，其內(nèi)容卻與教學息息相關(guān)。但是由于習作教學往往需要學生進行動筆創(chuàng)作，因此很難調(diào)動學生學習的積極性，這便是小學中年級習作教學的重要矛盾之一，而習作微課的合理應用恰好能夠巧妙地化解了這個矛盾，所以習作微課對于小學中年級習作教學意義重大。那么應當如何合理在小學語文教學中應用習作微課呢？

一、注重教學層次，強調(diào)教學需求

對于語文課程的教學而言，學生的接受、理解程度是衡量教學有效性的重要指標，因此老師在制定教學內(nèi)容時要著重考慮學生的實際理解需求，以學生為本制定不同的微課課程，根據(jù)課堂教學層次的不同采用不同的教學方案，而在遇到不同的教學環(huán)境時，同樣可以拿出不同的替換方案，極大程度地滿足學生的實際學習需求。例如，我們在進行三年級下冊語文課本第五單元“讀書”中的“語文天地”的內(nèi)容引導時，就需要學生“找一找家鄉(xiāng)最古老的樹，觀察它的樣子，了解關(guān)于它的故事”。而作為小學生而言，很多人可能很少會留意家鄉(xiāng)生長的樹木，很難“了解關(guān)于它的故事”，因此老師可以以習作微課的手段對該內(nèi)容進行有效的講解，我國的知名古樹有很多，老師可以多方尋找相關(guān)素材，例如極具觀賞性的“黃山迎客松”，突出古典文化色彩的“孔廟大榕樹”，十分具有歷史戲劇性的“歪脖子樹”，等等，根據(jù)講解的實際情況進行及時的調(diào)換，通過微課幫助學生了解與樹相關(guān)的故事背景和知識細節(jié)，帶動學生的思維，從而更大程度的滿足實際教學需求。

二、分章節(jié)、分階段逐步強化學生的寫作基礎(chǔ)

俗話說得好“一口吃不成個胖子”，這句話對于小學語文寫作教學十分適用。小學語文教學在每個單元都有相關(guān)的寫作訓練，這并不是一個巧合而是課程安排的實際需求。學生的寫作基礎(chǔ)并非一朝一夕可以形成的，而是需要一個較長的過程，學生在這個教學過程中耳濡目染、潛移默化地進行著改變，因此這就需要老師定期地、不同方向地對于學生的寫作基礎(chǔ)展開合理訓練，而不同的語文單元主題正好能夠給我們指引出不同的習作微課教學內(nèi)容。例如，小學語文四年級下冊的第六單元是以“眼睛”為主題，以《渴望讀書的“大眼睛”》《我只看見你的眼睛》《永生的眼睛》三篇課文為基礎(chǔ)，通過以“眼睛”為切入點，講述了三段不同的內(nèi)容，而正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼睛我們可以觀察到人的很多內(nèi)容，同樣也可以進行很多的創(chuàng)作，將眼睛作為習作微課內(nèi)容是一個十分不錯的選擇，而與此同理，本冊書中的“舟船”“太陽”“路”等單元，同樣可以有很多內(nèi)容提供給學生進行寫作訓練，而老師僅需要注重微課的實際應用與引導便可以就地取材地進行課程安排。

三、合理利用教材內(nèi)容，提升習作微課的整體教學效率

小學語文教材作為學生語文的啟蒙教材，其課文大多經(jīng)過精挑細選，從文體結(jié)構(gòu)、語言把控、內(nèi)容情節(jié)、知識內(nèi)涵等各個方面來說都十分成功的作品，同時也是十分適合小學生學習理解的作品，所以，小學語文教材對于學生的語文學習是具有十分強烈的研究意義的，因此我們在進行習作微課教學時不妨合理利用教材資源。例如我們在進行一些四年級下冊“太陽”單元的教學引出時就可以以教材中的課文講述內(nèi)容為原型，尋找一些與太陽有關(guān)的視頻或圖片資料引導學生展開對太陽的思考，并介紹一些與太陽有關(guān)的自然知識，提升學生的學習興趣的同時在微課中加入課文的只言片語進而激發(fā)學生的好奇心。通過這種方式以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)制作微課不僅能夠讓學生對今后的教材學習更加充滿期待，同時也為教師制作微課提供了廣泛且良好的素材，極大地減少了教師的備課壓力，因而，總體上來說，合理利用教材內(nèi)容制作習作微課是一種提升教學效率的優(yōu)秀方法。

總而言之，習作教學微課在小學中年級教學中的應用十分廣泛，教師應當根據(jù)實際教學需求合理把控微課的使用方向、方法，以學生為導向，讓微課能夠更加高效地服務于小學語文的習作教學。

參考文獻

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