王水華

摘? 要：現(xiàn)代教學理論重視學生素質(zhì)能力的健全化發(fā)展，由此，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)成為了教育教學的重要任務。通過塑造學生素養(yǎng)技能與品質(zhì)，能確保其現(xiàn)階段的英語學習效果，同時發(fā)展其適應未來社會必備技能。因此，核心素養(yǎng)的教學價值應得到教師重視。對此，本文將從高中英語寫作教學出發(fā)，探討核心素養(yǎng)理念的滲透方式及策略在高中英語寫作教學中的運用。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;核心素養(yǎng);語言技能

高中英語學科的核心素養(yǎng)涉及四個層面，關乎學生思維品質(zhì)、自學能力、語言能力與文化意識等學習要素的發(fā)展。在高中英語寫作教學中滲透核心素養(yǎng)理念，教師也需從這多個層面出發(fā)優(yōu)化現(xiàn)有教學結構，重視語言氛圍的良好營造，同時為學生的多項技能發(fā)展提供平臺。由此既可確保教學質(zhì)量的良性進展，也能確保學生綜合素質(zhì)能力的多元進步。

一、在教學導入中普及文化背景，重視學生文化情感體驗

高中英語寫作其實就是語言的“輸入”和“輸出”的過程。我理解的“輸入”就是通過閱讀、聽音頻、參加微課、網(wǎng)絡學習，上課聽老師講解等各種學習方式，把知識輸入儲存到大腦的過程。而“輸出”則是通過寫作、演講等各種分享方式，把知識表達和傳遞給其他人的過程。那么對高中階段諸多形式復雜、且知識眾多的寫作篇章，為加強學生寫作探究效率，教師必須重視寫前導入。在導入過程中積極普及篇章的文化背景知識，既能加快學生的情感領悟，又可迎合核心素養(yǎng)需求塑造其文化品格。我們現(xiàn)在的這套英語教科書，重交際能力，并重表達能力，每單元最后一課都是寫作課，因此上好每節(jié)寫作課，對培養(yǎng)學生的寫作能力及提高寫作水平是很必要的。以必修五《The United kingdom》為例，本課時所呈現(xiàn)的文化理念較為突出，包括重點語篇：地理之謎與倫敦觀光記。因而在寫作教學導入中，教師需在前期制作課件，于互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集與England，Scotland，Wales，Northern Ireland四個國家地理與歷史發(fā)展相關的圖片和紀錄片，并且呈現(xiàn)有關倫敦的名勝舊址等文化內(nèi)容。以多元媒介資料的呈現(xiàn)優(yōu)化課程資源，調(diào)動學生情感，使之獲知語篇主旨，這能在加快其寫作探究效率的同時，使其預先體驗其中的文化理念與知識，鍛造文化精神品質(zhì)。

二、在課堂講解中推行小組合作，引導學生進行思維碰撞

在高中英語寫作教學中，教師應改變以往的僵化教學氛圍，賦予課堂新的生機與活力，鑄造全新語言教學環(huán)境，給予學生不一樣的體驗，使之在身心愉悅的情況下，得以思維與潛能的激發(fā)，并收獲充分的寫作探究成效。對此，教師應注重提升課堂互動性，加強學生之間的密切協(xié)作，使之在寫作學習中能針對某項篇章資源加以彼此間的充分探討，得以思維的碰撞。由此便可深切符合核心素養(yǎng)目標，使學生獲以思維的開拓與品質(zhì)的塑造。

比如在學習必修五《Great scientists》單元的“The revolutionary theory of Copernicus”內(nèi)容時，教師成立學習小組，讓組內(nèi)成員針對寫作篇章展開多方探討。此環(huán)節(jié)中，每個成員需用英語說出自己對哥白尼革命性理論的看法，并敘述自身對哥白尼大膽創(chuàng)新理論的見解，同時結合語篇中的相關事例作以論點支撐，完全化表述個人想法。而其他成員可根據(jù)已有認知對不同成員的意見做以參考，通過自身對寫作篇章情感的體會與主旨的領悟，進行適當?shù)姆瘩g及認可。以此方式，整組成員共同探討哥白尼的革命性理論，探索其對天文學事業(yè)做出的貢獻，以及經(jīng)受的磨難。然后使學生寫出他們的觀點見解，在自評和互評后，通過屏幕展示臺和學生一起批改并選出不同層次的作文。探討文章結構，思路層次，詞匯運用和句式表達。由此能從各種角度認知語篇教育思想與傳達的情感，既能增強寫作理解，又能得以思維能力的鍛煉，全面提升寫作能力水平。

三、在任務驅(qū)動中活躍課堂氛圍，發(fā)展學生自學提高語言技能

在高中英語寫作教學中，教師應結合課程教學目標重視對學生寫作技能的鍛煉，促使其擁有足夠能力自主解析文本，以強化掌握。而鍛煉學生的寫作技能也可提升其寫作效率，滿足考試考核的目標準則。基于此，教師需根據(jù)寫作教學資源及內(nèi)容為學生設置探究任務，以多元任務指令驅(qū)動其思維，使之更有目的與方向地展開寫作探究。如以積累詞匯和把握英語句法為基礎，通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出并糾正拼寫錯誤和病句，進行適當?shù)脑u價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英語句法，為更高參次地寫作訓練打好基礎。每節(jié)課都留幾分鐘時間進行話題寫作，通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力。在教學中圍繞四個步驟進行寫作的四個步驟訓練：1.備寫階段。根據(jù)所提供的語言文本，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。2、起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體和基本時態(tài)。3、根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。4、拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內(nèi)容。尤其形容詞和副詞在句中的運用，起到修飾潤色的作用。最后，引導學生在文本中注入自身觀點與對寫作篇章的理解，升華情感。這既能提升學生寫作領悟能力，又可在文本構建中強化其語言應用技能，深切符合核心素養(yǎng)教學指標。

四、總結

總之，英語寫作在高中英語中占有很大的比重，從一篇英語習作中能夠看出學生的英語知識掌握情況以及英語綜合運用情況。因此這就要求我們在教學過程中找出問題的原因，然后以核心素養(yǎng)為指導，進行高中英語寫作教學，從而培養(yǎng)高中生的英語寫作能力。綜合來說，基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學中，具體的教學路徑應由核心素養(yǎng)的四項指標展開，并經(jīng)由教師課程資源的優(yōu)化、傳統(tǒng)模式的變革與互動性氛圍的營造，強化學生寫作探究成效，同時并發(fā)展其關鍵技能，以確保其充分的課堂收獲。

參考文獻

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[2] ?楊愛琴.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語寫作教學策略研究[J].課程教育研究，2019.