金脊梁

【摘要】隨著教育改革的不斷貫徹和深入，幼兒教育逐漸上升為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園是學(xué)前幼兒接受教育的主要陣地，幼兒教師是實(shí)施教育的中堅(jiān)力量，為了給幼兒帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教育，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，幼兒園教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科研能力提出了更高的要求。園本教研是提升幼兒教師綜合素質(zhì)的有效途徑，是我們當(dāng)前需要積極探究的一個(gè)重要的教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】園本教研；現(xiàn)狀；有效策略

在新時(shí)代新課改的大背景下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地給廣大教師們提出了全新的挑戰(zhàn)。作為幼兒教師要堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新和實(shí)踐教育模式，需要通過(guò)園本教研不斷實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而為推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文就針對(duì)“幼兒園教師園本教研能力提升策略研究”這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)?/p>

一、當(dāng)前，幼兒園教師園本教研的現(xiàn)狀

首先，在園本教研的內(nèi)容設(shè)置方面，教師缺乏參與性和主動(dòng)性。幼兒園教研活動(dòng)的核心宗旨是，幫助教師解決在日常的教育和保育過(guò)程中遇到的各種困難和問(wèn)題，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量。但在實(shí)際的園本教研活動(dòng)中，其重點(diǎn)內(nèi)容并不是來(lái)自一線教師的心聲和需求，而是由幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者按照主觀想法、上級(jí)部門(mén)有關(guān)評(píng)比和觀摩的制度而設(shè)置的，這就導(dǎo)致一線教師在園本教研活動(dòng)中，缺乏一定的主動(dòng)性和參與性。其次，園本教研活動(dòng)往往停留在表面水平，淺嘗輒止，缺乏深度。當(dāng)前很多幼兒園的園本教研活動(dòng)，存在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)教的現(xiàn)狀，不能起到以點(diǎn)帶面的效果，對(duì)于在保育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏深入且持久的研究和探索，從而限制了幼兒園螺旋式發(fā)展的趨勢(shì)。最后，在園本教研活動(dòng)中，很多教師缺乏深入反思，導(dǎo)致教研的成果欠佳。園本教研活動(dòng)需要教師具有很強(qiáng)的反思能力，但事實(shí)上大部分幼兒教師只是被動(dòng)地參與活動(dòng)、被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地記錄，教師之間缺乏智慧的碰撞以及經(jīng)驗(yàn)的分享，蜻蜓點(diǎn)水式的教研活動(dòng)，很難促使幼兒教師隊(duì)伍的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、提升教師園本教研能力的有效策略

（一）設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)過(guò)程

幼兒園的園本教研活動(dòng)要結(jié)合教師在保育過(guò)程中普遍存在的困惑來(lái)設(shè)置問(wèn)題和內(nèi)容。我們要定期利用問(wèn)題收集箱收集普遍性和典型性的問(wèn)題，其中需要注意以下幾點(diǎn)。第一，選擇有價(jià)值的、有利于提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的課題。例如，在大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的背景下，如何在幼兒園的一日生活和教學(xué)中，對(duì)幼兒滲透“文明”“法治”“公正”等意識(shí)。經(jīng)過(guò)教師的研討，決定通過(guò)幼兒體驗(yàn)式活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。第二，選題要具體，切忌太過(guò)籠統(tǒng)。例如，區(qū)角活動(dòng)包含創(chuàng)設(shè)、材料和指導(dǎo)等方面，為了取得良好的教研效果，我們要盡量選擇其中的一個(gè)方面進(jìn)行探討。最后，教研要緊緊圍繞幼兒園的實(shí)際情況，切忌跟風(fēng)。園本教研如果不能關(guān)注和解決本園的問(wèn)題和困惑，就不是真正意義上的園本教研了。園本教研還要呈現(xiàn)案例過(guò)程，其猶如地基一般，避免教研方向走失走偏。例如，在開(kāi)展搭建活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)積木進(jìn)行搶奪，我們可以用視頻的方式讓所有教師了解案例過(guò)程，通過(guò)對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等表現(xiàn)，客觀地分析和把握幼兒的心理需求和發(fā)展水平，由此可以更好地針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，研究解決問(wèn)題的方案。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升素質(zhì)

當(dāng)前，很多幼兒園的園本教研活動(dòng)形同虛設(shè)，究其原因，即領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，或是活動(dòng)的主持人其缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力，無(wú)法發(fā)現(xiàn)教師在發(fā)言和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)往往是教師們的互相肯定和贊美，然后是接龍式的自由發(fā)言，在觀點(diǎn)錯(cuò)誤、方向走偏的前提下，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果欠佳。因此，幼兒園的全體教職工都需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而為有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)提供有力支撐。例如，針對(duì)幼兒攻擊他人的行為，我們可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》理論的學(xué)習(xí)，還要將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3- 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等作為自己的必讀書(shū)目，以此提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而在園本教研活動(dòng)中做到游刃有余。

（三）重視組建教研小組

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層要從思想上對(duì)園本教研活動(dòng)加以重視，緊密結(jié)合幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況和廣大教師的需求，組建專(zhuān)門(mén)的教研小組，以便更好地完成教研任務(wù)。教研小組不僅要針對(duì)幼兒園的問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行有效解決，還要深入探索幼兒園未來(lái)教育發(fā)展的相關(guān)規(guī)律和問(wèn)題，因此組建教研小組，要明確教研主題，進(jìn)行合理統(tǒng)籌和分工，制定科學(xué)的工作計(jì)劃，從而高效推進(jìn)園本教研工作的積極貫徹與落實(shí)?？偠灾胩岣哂變簣@的教育質(zhì)量，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必須做好園本教研活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展，這也是積極貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以及全面推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵。不論是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者還是教師，都要把園本教研作為幼兒園建設(shè)的主要?jiǎng)恿?，視為組建高素質(zhì)師資隊(duì)伍的突破口，從而為優(yōu)化和提升學(xué)前教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

【參考文獻(xiàn)】

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（東莞市沙田濱海菁華幼兒園）