張 敏

(江蘇省泰興市第一高級中學(xué) 225400)

顧名思義，探究式教學(xué)主要就是指在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并讓學(xué)生通過問題解決的過程實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握的教學(xué)方式.毋庸置疑，從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)實(shí)際上就是提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求無疑是十分相符的.因此，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對探究式教學(xué)的思想進(jìn)行一定的研究，并將其滲透于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到更好的保障，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

教師應(yīng)該明白，發(fā)揮學(xué)生自主性的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.也就是說，在探究式教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.為此，教師可以將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于探究式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.所謂教學(xué)情境，主要是就是指一種帶有情緒色彩的環(huán)境和氛圍，所以教學(xué)情境可以直接作用于學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ).

教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，我首先利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：相傳在古印度有一個(gè)十分富有的國王，雖然這位國王權(quán)力無邊，但他卻一直悶悶不樂，所以他的臣民一直在想辦法讓他開心.有一天，一個(gè)年輕人來到了宮廷當(dāng)中，拿出了自己發(fā)明的一種棋類游戲，他教給國王游戲規(guī)則之后，國王馬上就喜歡上了這個(gè)游戲.于是，國王決定要賞賜這個(gè)年輕人，并讓他說出自己想要什么東西.但是，這個(gè)年輕人只想要一些小麥，他說：“請把小麥放在棋盤上，從第一個(gè)格子到最后一個(gè)格子(共64格)，小麥的數(shù)量依次為1、2、4、8、16……”他還沒有說完，聰明的宰相馬上就打斷了他的話.宰相對國王說：“請您一定不要答應(yīng)他，如果按照他的要求做，即便耗盡整個(gè)國家的小麥也是無法做到的”……故事講完之后，我問學(xué)生：“年輕人說的這種擺列方式有什么特點(diǎn)呢？如果要對小麥數(shù)量求和，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”最終，通過這樣的方式，不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，而且十分自然地完成了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入.

二、問題引導(dǎo)，組織合作探究

正如前文所述，從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)實(shí)際上就是提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).不難理解，只有充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，才能夠鞏固學(xué)生的課堂主體地位.同時(shí)，為了使學(xué)生的自主性探究活動(dòng)可以更好地進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生以自主思考為基礎(chǔ)進(jìn)行一些合作討論，而教師則可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)給學(xué)生提出一些思考問題，以便給學(xué)生提供探究的方向，只有這樣，才能使學(xué)生的探究活動(dòng)更加規(guī)范，從而提升探究的活動(dòng)的質(zhì)量.

教學(xué)《函數(shù)的奇偶性》這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動(dòng).首先，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后給學(xué)生提出了以下一些問題：(1)軸對稱圖形和中心對稱圖形分別有什么特征？(2)能否畫出y=x2和y=|x|的圖象？(3)這兩個(gè)函數(shù)圖象有什么共同的特點(diǎn)？(4)當(dāng)x值依次取﹣3、﹣2、﹣1、1、2、3這幾個(gè)數(shù)時(shí)，對應(yīng)的函數(shù)值分別是多少？如何體現(xiàn)以上特征呢？(5)能否根據(jù)上述探究過程對y=x和y=1/x這兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行研究？接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作討論.之后，根據(jù)討論的結(jié)果，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，并歸納了奇函數(shù)和偶函數(shù)的基本概念.最終，通過這種集思廣益的學(xué)習(xí)方式，使大部分學(xué)生都對奇函數(shù)和偶函數(shù)的基本性質(zhì)與特點(diǎn)有了一定的理解.由此可見，在探究式教學(xué)中，學(xué)生的自主性知識(shí)構(gòu)建是十分重要的.

三、多元評價(jià)，鞏固探究效果

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)，可以對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)整，從而使教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化.因此，在探究式教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià).同時(shí)，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，只有這樣，才能使教學(xué)評價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來.

同樣以《函數(shù)的奇偶性》這一節(jié)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作討論之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評價(jià).首先，我要求各小組的學(xué)生進(jìn)行了自主評價(jià)，以此來總結(jié)了在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題.然后，在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，我主要針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維是否發(fā)散，思考問題是否嚴(yán)謹(jǐn).最后，我采用了激勵(lì)性的評價(jià)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，我都給予了充分的肯定.最終，通過這種評價(jià)模式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的探究效果.

四、多樣練習(xí)，深化知識(shí)理解

要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該將課堂傳授的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備.為了做到這一點(diǎn)，最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，通過課后練習(xí)，可以使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有更加熟練的掌握.

完成《空間幾何體的表面積和體積》這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)練習(xí)題：有一個(gè)倒立的圓錐形容器，其軸截面恰好是一個(gè)正三角形，在這個(gè)容器當(dāng)中注入水，并且放進(jìn)一個(gè)半徑是r的鐵球，此時(shí)水面恰好與球面是內(nèi)切的，請問將球從容器中取出之后，圓錐內(nèi)水平面的高度是多少.最終，通過解決這個(gè)問題，使學(xué)生更加熟練地掌握了課堂所學(xué)知識(shí)，從而深化了學(xué)生的知識(shí)理解.

總結(jié)來說，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略.因此，教師應(yīng)對這種教學(xué)策略有更加熟練的掌握，并利用更加恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑵鋺?yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的全過程當(dāng)中，只有這樣，才能使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到完善與優(yōu)化，從而提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量.