◎宋玉霞

初中語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的開展不僅是為了提高學(xué)生的思維能力，開拓他們的視野，更是為了幫助他們形成處理好事物的思維，便于今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活。雖然當(dāng)下還存在一些影響思維訓(xùn)練成效的因素，相信在教師不斷努力以及學(xué)生的配合下，這些問題會得到很好的解決。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高一直是語文教學(xué)中的一個通病，不管是小學(xué)階段、初中階段還是高中階段，很大一部分原因都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。眾所周知，語文學(xué)科包括聽、說、讀、寫四部分，無論是哪一部分，都有一些邏輯性較強(qiáng)的技巧以及繁雜、冗長的文字材料。因此，學(xué)生長時間學(xué)習(xí)難免會產(chǎn)生一些疲憊感。另一方面主要是受到教學(xué)形式的影響，教師需要特別注意這一問題。

2.教學(xué)形式單一。教學(xué)形式單一，具體到初中語文的思維訓(xùn)練教學(xué)中，表現(xiàn)為教師習(xí)慣作為教學(xué)的主體，為學(xué)生提供統(tǒng)一的思路，這樣做，不利于學(xué)生思維獨特性的施展。因此，教師應(yīng)當(dāng)參考新課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷屆優(yōu)秀教師的教學(xué)案例來調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)形式、內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容淺顯。教學(xué)內(nèi)容淺顯主要是指很多教師停留在教材內(nèi)容上，沒有真正對內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致可以被應(yīng)用進(jìn)思維訓(xùn)練中的內(nèi)容更是少之又少，量的缺乏很難引起質(zhì)的改變。

二、初中語文教學(xué)中思維訓(xùn)練開展的意義

1.發(fā)散學(xué)生思維。初中階段語文教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題已經(jīng)很清楚了，如學(xué)生積極性不高、教學(xué)形式和內(nèi)容單一，這些問題看似不同，但是深入了解和研究會發(fā)現(xiàn)，根本問題出在學(xué)生身上，他們在遇到較多的文字內(nèi)容時，不能快速地進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量降低，學(xué)習(xí)積極性更是難以得到激發(fā)和提高。因此，初中語文教學(xué)的過程中，展開思維訓(xùn)練是非常有必要的，可以通過一次次的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成具有自身特色的思維，并結(jié)合自己的思路對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和細(xì)化的分析，可以更好地發(fā)散自身的思維，并且形成開闊的思路、深刻的思想。

2.便于教學(xué)開展。學(xué)生的思維不敏捷、思考不周密的確是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的根本，但是這并不意味著教師的教學(xué)方式和內(nèi)容是沒有問題的，反而語文教師的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容可能是影響學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵性原因。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及思維訓(xùn)練的要求，對自己的訓(xùn)練方式進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整和完善，進(jìn)而最大程度的提高教學(xué)的效率，積極地引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維邏輯，并發(fā)散和開闊思路。當(dāng)學(xué)生的思維能力提升后，學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提升，教師的工作開展也會事半功倍。由此可見，初中階段展開語文教學(xué)的思維訓(xùn)練是非常有必要的，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以提高教師的教學(xué)效率。

三、初中語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因主要有兩方面，一方面是學(xué)生自身的注意力不集中，另一方面是教師的教學(xué)形式和內(nèi)容的設(shè)計略顯單調(diào)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教師首先要做的就是豐富教學(xué)形式。例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式巧妙結(jié)合起來，給學(xué)生強(qiáng)烈的代入感[1]。當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體時，就會產(chǎn)生不同于以往的教學(xué)體驗，從中體驗到語文學(xué)科學(xué)習(xí)和思考的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，教師的教學(xué)工作開展起來也會相對便利一些。

與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)的模式從課前的準(zhǔn)備、課上的開展以及課后的總結(jié)和復(fù)習(xí)都有很大的不同。首先，是課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新課的導(dǎo)入工作是非常重要的，直接關(guān)系到了整節(jié)課的質(zhì)量與效率。之所以這樣說，是因為研究表明，學(xué)生的注意力集中的時間通常在課程開始的20-25分鐘內(nèi)，這一段時間中，學(xué)生的注意力集中、思維較為敏捷，因此，教師需要提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，確保在新課導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就引起學(xué)生的注意力，并且調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性。如在講授《口技》這一課程時，教師可以分析《口技》的特點，哪一部分是最能引起學(xué)生注意并吸引他們興趣的。這一定是本篇文章第四段：“夫起大呼，婦亦起大呼……潑水聲”這句話。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)所搜相關(guān)的視頻和音頻，在上課時為學(xué)生播放。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為他們創(chuàng)設(shè)出一個逼真的環(huán)境，利于他們帶著問題在相似的環(huán)境中思考。

2.豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)工作開展。語文教師需要豐富思維訓(xùn)練的教學(xué)形式，例如通過小組合作討論的形式展開教學(xué)，過去也有很多學(xué)科在教學(xué)開展時，對學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分，但是最終的效果都不太理想。究其根本，會發(fā)現(xiàn)是因為小組合作的機(jī)制有待完善。大部分教師在小組成員劃分結(jié)束后，就放任學(xué)生自由討論，二十分鐘或者半節(jié)課過去了，最終的分歧還是很大，得出來的結(jié)論也各不相同。在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》這一則寓言故事時，教師可以設(shè)置幾個導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生圍繞問題向教師引導(dǎo)的方向去思考。很多小組對這則寓言主題的歸納會停留在英勇的屠夫身上，他機(jī)智、擅斗，這樣的思考方式是沒有錯的，但是思維層面略顯狹窄，沒有深入地抓住故事的本質(zhì)以及真正的角色—狼。

3.深化教學(xué)內(nèi)容，深刻學(xué)生的思維訓(xùn)練。初中階段的語文教學(xué)存在一個很嚴(yán)重的問題，那就是教學(xué)內(nèi)容淺顯，并不是說教師講解的內(nèi)容太少。內(nèi)容淺顯，會使學(xué)生只看到表面的含義，而不能進(jìn)行深入的思考和研究。針對這一問題，教師可以深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練的強(qiáng)度。深化教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，具體到初中語文思維訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題、主旨進(jìn)行一步又一步的思考，從而挖掘到文章的真正寓意和想要傳達(dá)的道理[2]。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一則寓言故事時，教師可以先將故事的大致內(nèi)容講述給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再布置通讀全文的任務(wù)。在布置這一項任務(wù)前，教師需要提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去思考。當(dāng)然，要注意問題的難度，因為前面幾遍通常是通讀和泛讀，要想了解真正的寓意和道理，還是要進(jìn)行精讀。很多學(xué)生在讀了一至兩遍后，會有所總結(jié)：寓言主要講述了一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄的故事。這時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀，深入分析皇帝、騙子以及大小官吏們的人物特點和色彩。這一環(huán)節(jié)就是教學(xué)內(nèi)容深化的環(huán)節(jié)。在以前的教學(xué)中，很多教師看到學(xué)生了解到皇帝是一個愚昧的人后，就簡單地認(rèn)為課程結(jié)束了，其實并不是這樣的。初中階段的學(xué)生思維邏輯還不夠縝密，很多時候看待事物都停留在了表面，而沒有看到事物的本質(zhì)。

4.變化教學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。思維具有多元性、變通性和獨特性，從思維的幾個特性可以得出思維訓(xùn)練需要不斷變化的特點。當(dāng)下很多教師在開展思維訓(xùn)練時，通常只采用一種思維引導(dǎo)的方式，這樣理論上看起來沒有任何問題，但是實際上，每個人的思維都是獨特的，如果教師將思維訓(xùn)練的模式和角度進(jìn)行了限定，那么學(xué)生就不能得到很好的訓(xùn)練。所以，教師在語文教學(xué)中開展思維訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生多變化思考的角度。如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，很多學(xué)生都會從長勺之戰(zhàn)進(jìn)行討論和思考，得出魯國之所以能贏的原因在于戰(zhàn)略上的“得民心”，還有一部分學(xué)生認(rèn)為把握戰(zhàn)略時機(jī)是關(guān)鍵，其實兩者都是成功的原因，教師在總結(jié)時，不應(yīng)該只評論其中的一種觀點，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的發(fā)言加以補(bǔ)充，便于引導(dǎo)學(xué)生形成較為縝密的思路，從而得出完善的結(jié)論[3]。

5.巧設(shè)教學(xué)疑問，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。問題是思考的根源，只有存在問題，學(xué)生才可以不斷進(jìn)行思考和探索，因此，教師要靈活并且巧妙設(shè)計一些問題，定期開啟新的思維訓(xùn)練篇章。需要特別注意的是，教師在設(shè)計問題時，盡可能地貼合教學(xué)內(nèi)容，并且一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況。例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課文時，教師要巧妙把握時機(jī)，在學(xué)生讀完文章內(nèi)容的每一遍后，提出一些更加有深度的問題。例如，在學(xué)生第一遍閱讀前，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)故事的主要內(nèi)容梗概；第二遍時，教師可以設(shè)置問題：隊長斯科特是一位什么樣的人；第三遍時，教師需要設(shè)置一些更有難度和深意的問題，如：隊長作為一個隊伍的核心，發(fā)揮什么樣的作用呢？需要承擔(dān)哪些責(zé)任呢？最后一遍，教師可以提問學(xué)生，他們身上有哪些精神品質(zhì)需要我們?nèi)W(xué)習(xí)的？

綜上所述，初中語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，教師要謹(jǐn)記思維的幾個特性，巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，盡最大可能發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，不斷開拓學(xué)生的視野，發(fā)散他們的思維，提高他們的整體思維能力，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的開展。此外，教師要尊重每一位學(xué)生，考慮到思維的獨特性，不可盲目開展思維訓(xùn)練的設(shè)計和教學(xué)工作。