◎張 捷

2017年教育部制定《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課程全面改革。高中語(yǔ)文教學(xué)的很多新的理念和策略已在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下在課堂中得到逐步落實(shí)。任務(wù)教學(xué)就是其中的一個(gè)典型教學(xué)策略。

任務(wù)教學(xué)往往以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。其旨在幫助學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。所以說(shuō)任務(wù)教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面構(gòu)建和落實(shí)任務(wù)教學(xué)是切實(shí)也是必要的。

2019-11-28 筆者參加了由上海市師資培訓(xùn)中心組織的“2019年新課程新教材背景下高中語(yǔ)文課程教學(xué)研討會(huì)”，就“深度學(xué)習(xí)視野下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”這一主題在上海復(fù)興高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)示范課《故都的秋》（部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元，對(duì)任務(wù)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的建構(gòu)與落實(shí)進(jìn)一步做了嘗試。本文將把理論與課堂實(shí)踐案例結(jié)合，談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建與落實(shí)。

一、任務(wù)教學(xué)源起與內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織語(yǔ)言教學(xué)的方法[1]。這種教學(xué)理念最早可追溯到20世紀(jì)80年代印度語(yǔ)言學(xué)家珀拉胡的“班加羅爾項(xiàng)目”。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)理念很快在語(yǔ)言教學(xué)界得到廣泛認(rèn)可，一時(shí)成為語(yǔ)言教學(xué)研究的熱點(diǎn)[2]。90 代，任務(wù)教學(xué)日益成熟，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域首先把任務(wù)教學(xué)理念引入國(guó)內(nèi)。近幾年，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)教學(xué)逐漸被認(rèn)識(shí)和接受。

不同于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)是以意義為主的語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。其更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境，有具體的活動(dòng)任務(wù)布置，并且活動(dòng)結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)完成與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)[3]。任務(wù)教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。正如珀拉胡所認(rèn)為的學(xué)習(xí)者只有將注意力集中在任務(wù)的完成上，學(xué)習(xí)才是有效的。

英國(guó)教法學(xué)專(zhuān)家威利斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出組織任務(wù)教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（the task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）[4]。這一概念的提出，對(duì)任務(wù)教學(xué)在課堂落實(shí)實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。在“前任務(wù)”階段，教師介紹話題并布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題、要求和目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，既可以是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，也可以是教師介紹文章寫(xiě)作背景等?！叭蝿?wù)環(huán)”階段則是任務(wù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其由三個(gè)小環(huán)節(jié)組成，即任務(wù)、計(jì)劃和交流?！叭蝿?wù)”即學(xué)生單獨(dú)或結(jié)對(duì)分組，對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)和交流?！坝?jì)劃”環(huán)節(jié)則是在學(xué)生為向同學(xué)或老師匯報(bào)任務(wù)完成情況做準(zhǔn)備；“匯報(bào)”則是指向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)自己任務(wù)完成情況。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，往往基于讓任務(wù)環(huán)節(jié)的“匯報(bào)”，對(duì)同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，基于學(xué)生任務(wù)完成的特點(diǎn)和問(wèn)題，教師可以抓住某些焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)的分析和講解。

在這一模式下，教師往往會(huì)圍繞所授課程中特定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)或?qū)徝荔w驗(yàn)情境。以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我表達(dá)、討論溝通、相互交涉或者交流解釋等多種多樣的活動(dòng)形式來(lái)完成教師布置的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。而這樣以“自主學(xué)習(xí)”“合作共同”完成為主要形式的教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)科任務(wù)中的學(xué)習(xí)潛能。

二、任務(wù)的類(lèi)型和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)

在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)的需求可以把任務(wù)劃分為列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、辨析論述型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)、項(xiàng)目型任務(wù)六種類(lèi)型[5]。這六種任務(wù)類(lèi)型在教學(xué)中起到了不同的作用。

“整理型任務(wù)”往往是對(duì)有一定積累的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理、概括整合的任務(wù)；比較型任務(wù)則是對(duì)事物或理論進(jìn)行比較辨析，分清特點(diǎn)，找到異同的任務(wù)；而辨析論述型任務(wù)則是基于以上兩種任務(wù)，對(duì)事物、現(xiàn)象或者理論進(jìn)行概括整理、比較分析、判斷推理，最后進(jìn)行論證闡述的任務(wù)。這三個(gè)類(lèi)型的任務(wù)主要依托學(xué)生篩選、概括、辨析和論述的能力，屬于基礎(chǔ)型任務(wù)。

“解決問(wèn)題型任務(wù)”主要針對(duì)閱讀中的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行研究解決的任務(wù)。分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)，主要是學(xué)生憑借個(gè)人生活體驗(yàn)所形成的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或者案例進(jìn)行分析，用自己獨(dú)特的情感態(tài)度、審美判斷和價(jià)值觀來(lái)解決任務(wù)。“項(xiàng)目型任務(wù)”主要以專(zhuān)題項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，結(jié)合某種現(xiàn)實(shí)情境，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。這三個(gè)類(lèi)型的任務(wù)主要依托學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用、實(shí)踐操作、審美判斷、創(chuàng)新的能力，屬于實(shí)踐型任務(wù)。

可見(jiàn)任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)類(lèi)型不是單一、平級(jí)的，而是多元、層進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料，可以使用不同類(lèi)型的任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)生群體也可以適時(shí)地調(diào)整不同類(lèi)型的任務(wù)。所以在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，需遵循以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.符合教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)教學(xué)應(yīng)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是“前任務(wù)”還是“任務(wù)環(huán)”和“語(yǔ)言焦點(diǎn)”。所有任務(wù)的布置和實(shí)施的目標(biāo)都應(yīng)該是完成教學(xué)目標(biāo)。

2.符合學(xué)科特性

任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)要能符合學(xué)科的特點(diǎn)，比如語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)就應(yīng)該主要基于語(yǔ)言文字的構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化理解與傳承這四個(gè)方面⑥。其中語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上也應(yīng)符合這一特點(diǎn)。

3.符合學(xué)生認(rèn)知水平

任務(wù)教學(xué)的主體是學(xué)生，任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度應(yīng)適中，要保證學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)。過(guò)難或者過(guò)易的任務(wù)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，對(duì)任務(wù)完成產(chǎn)生抗拒心理。同時(shí)也無(wú)法通過(guò)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)任務(wù)達(dá)成的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生已有的認(rèn)知綜合水平有一定差距，但又在學(xué)生可發(fā)展的范圍內(nèi)。通過(guò)教師布置的任務(wù)和一些有效的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能縮短甚至彌補(bǔ)這段差距。

三、任務(wù)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際落實(shí)，以《故都的秋》課堂教學(xué)為例

任務(wù)教學(xué)在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的落實(shí)有著重要的意義。通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分析、探究、細(xì)化、實(shí)踐，使其與高中語(yǔ)文教學(xué)相接軌，開(kāi)展多模式、多渠道的任務(wù)教學(xué)嘗試。使得學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)后，積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。在上海市師資培訓(xùn)中心舉辦的活動(dòng)中，筆者以“深度學(xué)習(xí)視野下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”為主題，以任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建了郁達(dá)夫經(jīng)典散文《故都的秋》的課堂教學(xué)。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：①體驗(yàn)《故都的秋》中景物描寫(xiě)帶來(lái)的審美特點(diǎn)和審美心理。②了解文章所蘊(yùn)含的民族審美特點(diǎn)。獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)分別是：引導(dǎo)學(xué)生品味《故都的秋》景物的特點(diǎn)和郁達(dá)夫筆下景物的整體意境，教學(xué)中貫徹中國(guó)傳統(tǒng)審美的整體觀。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在這堂課中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味郁達(dá)夫筆下故都秋景的特點(diǎn)、意境，然后理解這些景物和意境背后的審美特點(diǎn)，最后還要認(rèn)識(shí)到這種審美特點(diǎn)的民族性和美學(xué)價(jià)值。顯然，教師很難在一堂課上，既實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)候任務(wù)教學(xué)的價(jià)值凸顯出來(lái)了。在這堂課上我通過(guò)任務(wù)準(zhǔn)備（前任務(wù)）、任務(wù)實(shí)施（任務(wù)環(huán)）、任務(wù)評(píng)價(jià)交流（語(yǔ)言聚焦）三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，基本完成了教學(xué)目標(biāo)的所有任務(wù)。

1.任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備是教學(xué)的起點(diǎn)。為了能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師也會(huì)布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。但和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)不同，雖然都是在課前完成，但任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)準(zhǔn)備更具有整體性和針對(duì)性。任務(wù)準(zhǔn)備階段所完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是為任務(wù)環(huán)完成做鋪墊，是任務(wù)教學(xué)中的起始階段。在《故都的秋》課前我給學(xué)生提供了兩個(gè)任務(wù)準(zhǔn)備要求：①通過(guò)閱讀資料了解作者郁達(dá)夫生平和創(chuàng)作階段與創(chuàng)作特點(diǎn)。②認(rèn)真朗讀幾遍課文，初步感知《故都的秋》的景物、意境和語(yǔ)言的特點(diǎn)。

這些任務(wù)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能初步了解這篇散文的基本特點(diǎn)、了解作者郁達(dá)夫個(gè)人生平和這篇散文關(guān)系。在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫在日本有很長(zhǎng)的一段留學(xué)經(jīng)歷，他個(gè)人深受日本“物哀”“靜寂”審美觀的影響。作者創(chuàng)作此文正值日軍侵華之際，北平局勢(shì)危在旦夕等信息。這些準(zhǔn)備都能為學(xué)生進(jìn)一步理解郁達(dá)夫和他的作品，完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好了良好的基礎(chǔ)。

2.核心任務(wù)布置與實(shí)施

《故都的秋》課堂教學(xué)最大的難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫《故都的秋》中的意境和審美情趣。在《故都的秋》中郁達(dá)夫把“悲”當(dāng)作審美的對(duì)象，把大自然融入人的精神世界，這種審美情趣和文人雅趣是中國(guó)傳統(tǒng)文人士大夫、東方古典文化所特有的審美特點(diǎn)。但是生活在新時(shí)期現(xiàn)代文化語(yǔ)境下的年輕學(xué)生很難理解這樣一種以“凋零”“死亡”“悲傷”為美的情趣。如何讓學(xué)生深入體會(huì)、感知、表達(dá)這種情趣就成為了這堂課的關(guān)鍵。因此我把核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：

請(qǐng)閱讀課文，①想一想故都的秋的特點(diǎn)是什么？

②通過(guò)品味“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”這五個(gè)場(chǎng)景中的景物特點(diǎn)，體驗(yàn)作者構(gòu)筑的審美意境。

③嘗試選擇五個(gè)景象中的一個(gè)配一幅插畫(huà)，來(lái)表現(xiàn)你所理解的《故都的秋》的意境。水彩、油畫(huà)、素描等不限。

④如果你不會(huì)畫(huà)畫(huà)，也可以找一幅畫(huà)作插畫(huà)，甚至一張有著相似景象和意境的照片或音樂(lè)。

為了讓學(xué)生能更好地理解任務(wù)的要求和指向，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)說(shuō)明：

①請(qǐng)注意文本意象的刻畫(huà)和表達(dá)，不要脫離文本創(chuàng)作。

②請(qǐng)?jiān)谀愕呐鋱D上注明是五個(gè)場(chǎng)景中的哪一個(gè)。當(dāng)然也可以在旁邊寫(xiě)上文章中的一些語(yǔ)句或者配上一些解說(shuō)。

③別忘記“任務(wù)準(zhǔn)備”要求，盡量調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助理解。

任務(wù)說(shuō)明作為任務(wù)完成的支架，能幫助和提醒學(xué)生更好的關(guān)注任務(wù)要求，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“畫(huà)插畫(huà)、配插圖”這一核心任務(wù)設(shè)計(jì)顯然是基于《故都的秋》這篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際?！豆识嫉那铩纷鳛榻?jīng)典的寫(xiě)景抒情散文，郁達(dá)夫非常擅長(zhǎng)運(yùn)用典型意象來(lái)構(gòu)筑這篇經(jīng)典散文的獨(dú)特意境。想要讓學(xué)生深入體會(huì)《故都的秋》獨(dú)特的審美意境和情趣，就必須從意象的理解入手。但是如果用傳統(tǒng)課堂教授的方式教學(xué)，顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也往往不理想。因此通過(guò)“畫(huà)插畫(huà)、配插圖”這一任務(wù)的布置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和展示自我才藝的意愿。學(xué)生繪畫(huà)之前必然需要通過(guò)品讀語(yǔ)言了解意象特點(diǎn)，在組合意象時(shí)，又必須體會(huì)意境特點(diǎn)才能很好的構(gòu)建畫(huà)面。所以繪畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言，思考意象選擇的原因，體會(huì)意境特點(diǎn)的過(guò)程。這無(wú)疑有助于學(xué)生加深對(duì)寫(xiě)景散文的理解。

在課前，筆者共收到42 份學(xué)生作品。有鉛筆畫(huà)、水墨畫(huà)、油畫(huà)、水彩、照片等類(lèi)型?！豆识嫉那铩分形鍌€(gè)場(chǎng)景都有同學(xué)選擇。因此在課前，我把這些同學(xué)的作品進(jìn)行適當(dāng)篩選并分組，以作為課堂討論交流的素材。

學(xué)生任務(wù)：秋院

3.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)評(píng)價(jià)交流

這一環(huán)節(jié)是《故都的秋》課堂教學(xué)的主要部分。在課堂上學(xué)生帶著任務(wù)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和交流。

首先教師創(chuàng)設(shè)情境：

編輯部要新出版郁達(dá)夫的散文集《故都的秋》，向社會(huì)征集插畫(huà)，收到了同學(xué)們踴躍的投稿，請(qǐng)?jiān)谧母魑痪庉嬈芬黄酚暨_(dá)夫描繪的秋景秋意，聽(tīng)一聽(tīng)畫(huà)者是怎么理解郁達(dá)夫筆下秋天的景物和意境的，評(píng)一評(píng)哪幅畫(huà)最好地傳遞了故都的秋味，最適合配在這段文字旁邊。

學(xué)生分成五個(gè)小組，每個(gè)小組分別對(duì)“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”五組插畫(huà)中的一組進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。畫(huà)某一幅場(chǎng)景學(xué)生組成的小組和評(píng)價(jià)這幅場(chǎng)景的學(xué)生盡量錯(cuò)開(kāi)，以便于學(xué)生能更多的思考和理解作品。

同時(shí)，教師針對(duì)各個(gè)編輯小組的評(píng)判提出任務(wù)要求：

①請(qǐng)從意象選擇和意境構(gòu)筑的角度，不從繪畫(huà)技法角度評(píng)價(jià)。并闡明這幅配圖優(yōu)點(diǎn)在哪里？而哪些地方?jīng)]有“表現(xiàn)”出來(lái)。

②請(qǐng)各位編輯重點(diǎn)關(guān)注作品選擇了哪些意象（都有怎樣的特點(diǎn)），構(gòu)筑了怎樣的意境，用怎樣的語(yǔ)言語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)？

發(fā)現(xiàn)自己的感覺(jué)，深化自己的感覺(jué)，表達(dá)自己的感覺(jué)，把感覺(jué)獨(dú)特地詞語(yǔ)化，這是郁達(dá)夫?qū)憽豆识嫉那铩返膭?chuàng)作之道。學(xué)生也依據(jù)這來(lái)對(duì)配圖進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇。

選擇出最優(yōu)的插圖后，教師根據(jù)課文講授的安排，引領(lǐng)優(yōu)勝的同學(xué)順著郁達(dá)夫的創(chuàng)作思路，體驗(yàn)交流郁達(dá)夫所營(yíng)造的意境，品味其中的審美特點(diǎn)和情趣，以此來(lái)總結(jié)出這種東方式的審美特點(diǎn)。在交流和展示的過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體。學(xué)生一方面通過(guò)朗讀再次深入品味意象、整體感知意境。同時(shí)每位優(yōu)勝的同學(xué)也被要求回答“你為什么會(huì)這樣畫(huà)？或者為什么會(huì)選取這張照片？”這一問(wèn)題。在交流和展示的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)的積極性、思考和交流的活躍性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

課堂當(dāng)中，不乏學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。而這些見(jiàn)解的形成往往是在他們完成任務(wù)或交流的過(guò)程中產(chǎn)生的。有同學(xué)提出在“秋院”的創(chuàng)作時(shí)，他感覺(jué)到郁達(dá)夫喜歡運(yùn)用“灰黑、青綠、藍(lán)紫”等冷色調(diào)，喜歡破屋、濃茶、破壁、秋草等蕭瑟、素雅的意象。這些意象勾勒出來(lái)的畫(huà)面帶有一種素雅、清幽、寧?kù)o，甚至淡淡悲涼的意味。這樣的見(jiàn)解和交流貫穿了整個(gè)課堂。學(xué)生的很多獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)令在場(chǎng)的專(zhuān)家和觀摩教師連連驚呼沒(méi)想到學(xué)生竟然能達(dá)到這樣的審美和認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，任務(wù)教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。諸多特性決定了任務(wù)教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)改革的大方法。如何設(shè)計(jì)更多更好的任務(wù)聚焦典型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)言并形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而解決真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是任務(wù)教學(xué)法不懈探索的方向。