◎高 紅

2017年出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀與研討”的要求，如何讓課標(biāo)規(guī)定落實(shí)到課堂教學(xué)中，是一線教師積極探索、實(shí)踐的重要課題。

一、初中名著整本書閱讀范式的框架及意涵

2016年部編版義務(wù)教育教科書七至九年級(jí)六冊(cè)書共推薦了12+N 部名著，主要指導(dǎo)學(xué)生如何讀好一本書，用不同的方法讀不同類型的書。在實(shí)踐中，筆者嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)支持的閱讀教學(xué)范式框架，學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)了文本感知的自主化、閱讀過(guò)程的可視化、言語(yǔ)交互的智能化和思維發(fā)展的品質(zhì)化。范式的框架圖（圖一）如下圖所示：

圖一 整本書閱讀教學(xué)范式框架圖

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，能整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要有三個(gè)任務(wù)：一是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，了解整本書閱讀的主要內(nèi)容和要求，明晰整本書閱讀、探究的方向和路徑，這樣的導(dǎo)讀讓學(xué)生的整本書閱讀更具針對(duì)性、趣味性、思辨性。二是幫助學(xué)生制定閱讀任務(wù)單，形式可以多種多樣，有問(wèn)題、專題、項(xiàng)目、方法、情境等，由學(xué)生根據(jù)需要、興趣自主選擇，也讓整本書閱讀更具挑戰(zhàn)性、吸引力。三是規(guī)劃成果展示活動(dòng)方案，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格能力以及整本書的內(nèi)容風(fēng)格、與前后單元的勾連關(guān)系等因素，預(yù)設(shè)安排學(xué)生閱讀成果分享的形式、主題、內(nèi)容等，讓學(xué)生真正成為成果分享的主角，從而真心進(jìn)入閱讀。

環(huán)節(jié)二：聚話題圈，促思維碰撞

首先，教師須搭建學(xué)習(xí)支架。精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的話題，話題也可以是來(lái)自于學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中生發(fā)的疑問(wèn)、見解，師生一起梳理話題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，刪減、聚合形成話題群，通過(guò)微信、QQ 等信息技術(shù)平臺(tái)的支持，組成共同的話題圈，圍繞具體問(wèn)題闡述不同的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)思維碰撞，一步步推進(jìn)深度閱讀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)分析、解決問(wèn)題能力和自信心。

其次，教師須積極評(píng)價(jià)激勵(lì)。初中階段的學(xué)生好奇心、好勝心比較強(qiáng)，渴望與其他學(xué)生對(duì)話、爭(zhēng)鋒，希望獲得認(rèn)同、共鳴和欣賞，開闊視野，活躍思維；教師適時(shí)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，有助于學(xué)生研討的話題走向深入，獲得延伸、拓展，學(xué)生在這個(gè)閱讀共同體中體驗(yàn)到知識(shí)內(nèi)化為能力、合作探究、思維發(fā)展的無(wú)限樂(lè)趣，從而能主動(dòng)閱讀、探究。

環(huán)節(jié)三：成果發(fā)布，展個(gè)性風(fēng)采

整本書閱讀過(guò)程中，豐富多彩的閱讀活動(dòng)、平臺(tái)記錄的詳盡的閱讀過(guò)程、學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、小組合作的學(xué)習(xí)成果等，可以通過(guò)一定的媒介向大家發(fā)布、展示，但需要解決好展和評(píng)兩個(gè)層面的問(wèn)題。

展。展示前，學(xué)生可以自主、合作地選擇成果展示的形式和內(nèi)容，但是教師要在閱讀活動(dòng)開啟之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)展什么、怎么展，并根據(jù)閱讀情況及時(shí)調(diào)整；教師在學(xué)生成果的創(chuàng)建和積累的過(guò)程中，要注意觀察與傾聽，做好調(diào)查研究，了解學(xué)生真實(shí)的情況，選擇有代表性的樣本展示，讓展示豐富而有深度，學(xué)生思維得到發(fā)展和提升；展示后，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、總結(jié)能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀、思考，讓經(jīng)典繞梁三日不絕于心。

評(píng)。師生、生生、人機(jī)之間的評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生為主體，在發(fā)布成果的過(guò)程中相互評(píng)點(diǎn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、應(yīng)答，使成果的內(nèi)涵更準(zhǔn)確、豐富；教師對(duì)學(xué)生的成果發(fā)布做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、引導(dǎo)，需要教師做到個(gè)性化閱讀，有良好的思維結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的閱讀情況等，在這個(gè)過(guò)程中，教師的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，教學(xué)能力得到提升。

二、初中整本書閱讀教學(xué)范式的應(yīng)用案例

（一）層級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向下的問(wèn)題設(shè)計(jì)

將整本書閱讀設(shè)計(jì)為一個(gè)教學(xué)單元，其目標(biāo)的設(shè)定不是一個(gè)孤立的偶發(fā)行為，而應(yīng)以更上位的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，下達(dá)學(xué)情，可從三個(gè)層級(jí)進(jìn)行思考。第一層級(jí)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，它們是整本書單元教學(xué)的靈魂，是指導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)。第二層級(jí)是單元目標(biāo)，作為大單元整體教學(xué)的具體目標(biāo)，結(jié)合《西游記》教學(xué)，可以確定為：通過(guò)圈點(diǎn)勾畫記住精彩的人物和情節(jié)，分析重要人物的性格特點(diǎn)及其形象意義，將原著與影視作品進(jìn)行比較，用喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受。第三個(gè)層級(jí)是單元問(wèn)題，為了方便學(xué)生的閱讀和理解，能把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，筆者設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，并把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，比如將原著與影視作品進(jìn)行比較，可以圍繞找一找原著與影視作品的異同之處、評(píng)價(jià)影視作品的改編優(yōu)劣、思考如果你是導(dǎo)演想要重新拍攝哪個(gè)情節(jié)等角度進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生深度思維。

（二）任務(wù)模塊整合中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞單元目標(biāo)，將單元問(wèn)題整合到范式的三個(gè)任務(wù)模塊中，通過(guò)不同能力層級(jí)、不同表現(xiàn)形式的活動(dòng)，以及智能互聯(lián)技術(shù)便捷的分享、交流、發(fā)布、反饋、對(duì)話、評(píng)價(jià)功能，為學(xué)生整本書的閱讀提供全流程的學(xué)習(xí)支持，使閱讀過(guò)程趣味橫生，歷久彌香。比如，《西游記》的閱讀打卡系列活動(dòng)：每天閱讀，看完3 回完成5 個(gè)闖關(guān)題；每周撰寫，將心得上傳平臺(tái)，互相點(diǎn)贊或評(píng)價(jià)；半部回望，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)生成的曲線圖撰寫反思；專題探究，如取經(jīng)故事大王比賽、“我最喜歡的西游人物”人氣王評(píng)比、原著pk 影視劇、創(chuàng)編八十二難等；網(wǎng)絡(luò)投票，評(píng)選“閱讀人氣王”；成果展示，用自己喜歡的方式向大家展示自己的閱讀成果。

（三）核心素養(yǎng)體系里的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)為整本書閱讀過(guò)程中的評(píng)價(jià)提供了有力的支持，學(xué)生的點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)、討論與交鋒可以隨時(shí)發(fā)生，思維互動(dòng)更直觀，體驗(yàn)更真實(shí)。教師設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)量規(guī)也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽、主動(dòng)參與、清楚表達(dá)、客觀評(píng)價(jià)等能力的提升。比如，在“我最喜歡的西游人物”人氣王評(píng)比活動(dòng)中，芮同學(xué)留言說(shuō)：“同學(xué)們的文章、留言讓我學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)人物要全面、嚴(yán)謹(jǐn)、公正。我現(xiàn)在看到的唐僧，是一個(gè)立體的豐滿的人物：為了普度眾生，他歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻；人妖不分，只是因他本性善良；多次磨合之后師徒終于心意相通，讓取經(jīng)之路充滿溫情?！睂W(xué)生自己、其他學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的四位一體，讓整本書閱讀評(píng)價(jià)更聚焦，分享更有深度。

三、信息技術(shù)支持下的整本書閱讀

信息技術(shù)支持下的整本書閱讀更具自主性、開放性和挑戰(zhàn)性，更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣、心理特點(diǎn)和能力要求；通過(guò)范式的應(yīng)用，整本書閱讀煥發(fā)了生命活力，三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生深入思考、探索、研究，提升了思維品質(zhì)和閱讀質(zhì)量。比如《西游記》閱讀的途徑多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、能力自主選擇紙質(zhì)書、電子書，也可以和繪本書、影視劇相結(jié)合；平臺(tái)上的闖關(guān)檢測(cè)不設(shè)限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度自主選擇體驗(yàn)時(shí)機(jī)；師生可以共建學(xué)習(xí)資源包，開闊學(xué)生的閱讀視野；平臺(tái)上的話題圈和展示臺(tái)，讓學(xué)生與經(jīng)典更好地融合，擴(kuò)展經(jīng)典的內(nèi)涵，豐富人生的體驗(yàn)，讓經(jīng)典更具現(xiàn)實(shí)意義。

信息技術(shù)支持單元整體教學(xué)的整本書閱讀，三個(gè)任務(wù)模塊在實(shí)踐中的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)，整本書閱讀的目標(biāo)、環(huán)境、活動(dòng)和經(jīng)歷更趨一致，項(xiàng)目化、問(wèn)題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力提升，這些都需要廣大實(shí)踐者共同探索。

注釋：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社.2018.

[2]王天蓉，等.問(wèn)題化學(xué)習(xí)——教師學(xué)習(xí)手冊(cè)（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社.2018.

[3]孫國(guó)平.“展評(píng)學(xué)習(xí)法”：激發(fā)課堂生命活力.教育研究與評(píng)論.2012.