◎胡宇譽

結合實際，深入反思、認真傾聽，注重初中生語文閱讀習慣培養(yǎng)，積極擴展初中生思維，可解決初中生語文閱讀困惑，解決教學難點，總結教學活動，尋求最佳的教學對策。良好的閱讀可幫助我們增長語文見識、開拓語文視野、提高語文能力和提高人文素養(yǎng)，還可以陶冶性情、鍛造其人格、提升其精神境界。

一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及弊端

（一）現(xiàn)狀

通過深入研究閱讀教學，注重其缺陷改善，可實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的提升。必須要深入理解“教”與“學”的現(xiàn)狀，掌握時機情況，明確問題，才可針對性改善措施。

從2016年12月至2017年元月，歷時近兩個月，對xx 初中、xx 初中、城郊xx 初中、xx 初中、xx 初中共計500 名學生開展問卷調查，旨在了解當前學生閱讀困難及閱讀問題，問卷調查情況如下表1 所示。

表1 調查問卷統(tǒng)計表

通過調查可發(fā)現(xiàn)，當前初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）弊端

(1)教學模式陳舊，教學方法單一。傳統(tǒng)閱讀教學多為被動教學，教師指導集中在應試層面，未能注重學生體驗，也未能考慮學生感受，進而忽略了閱讀的本質。如此傳統(tǒng)教學弊端，未能注重學生個體發(fā)展，忽略了學生特長培養(yǎng)。關注度是學生語文知識的掌握程度、技能訓練，未能注重學生閱讀主體意識到培養(yǎng)。

(2)師生多集中為習題訓練，在題海內輾轉，學生自身閱讀量較少。在應試教育背景下，師生根本沒足夠的時間去閱讀，課余時間多在學習或看電視。

(3)家長的思想與觀念較為落后，在書籍選擇時猶豫且迷茫。大部分的初中位于城鄉(xiāng)結合區(qū)，學生家庭內部的經(jīng)濟條件、家長素質與家長學歷參差不齊，圖書選擇不易[2]。要么深選、要么淺選，除了耳熟能詳?shù)乃拇竺倏迫珪?，便是作文、漫畫。學生閱讀了表象后便會乏味，或根本不會翻開一頁，書本的價值未能凸顯。

二、教學模式創(chuàng)新

（一）提升學生自我學習能力

教師要遵循新課改要求，發(fā)揮學生主體地位，教師課堂引導即可。在對初中語文閱讀教學過程中，就名著的導讀研究和教學的理論實踐與教學研究中，為充分地實現(xiàn)和提高閱讀教學的有效性，我們就閱讀的內容、研究的對象，應當結合導讀內容，確定出發(fā)點，總結分析概括出以下幾項基本原則。對初中語文閱讀的導讀研究和教學形式的這種多樣性，更多地意義上是由于文學作品接受欣賞的內在條件和規(guī)律所直接決定的[3]。比如：教師可指導學生落實閱讀筆記、拼比手抄報、征文、開展散文誦讀活動等，在學校的課堂內外充分營造出濃郁的古典文學閱讀氛圍，是對名著的導讀研究和教學的重要內容和特征。教師可適當點撥、適當激勵、合理啟發(fā)學生，促使學生投入更多的時間去閱讀、理解、品味、感悟。

（二）培養(yǎng)學生信息獲取能力

這一閱讀方案的應用，可增加學生閱讀量，促使學生在有限的時間內開展閱讀，獲得最多的知識，針對與主題有關的閱讀內容，要逐步豐富，促使教師開展全面訓練，充分訓練。促進學生收集信息、處理信息的能力，以此為初中語文閱讀提供便捷。群文閱讀指的是，學生在一段時間內，閱讀一群文章，一堂課或可閱讀3—4 篇文章，還有可能是5—7 篇文章[4]。文章數(shù)量較多，涉及文字較多，很難進行仔細閱讀，細細品味，如何讓學生在快速閱讀中切入主題，走進群文的線索，是關鍵點。

筆者深入考慮這一點，制定菜單式表格，劃分教學任務。課堂教學一開始，我便將表格展示在學生眼前，讓學生按照表格內的提示內容填寫。按照主人公、事件、重點語段、人物精神品格四個方面，引導學生填寫表格，進行班級內交流，深入品味重點語段。如此設計，不僅可與后面學習進行對比結合，還可讓學生將故事的內容很快地提取出來 ，那么長的故事學生用幾句話就把意思概括了，學生的概括能力也在此過程中得到訓練。

（三）培養(yǎng)學生舉一反三能力

通過建設良好的閱讀氛圍，可促使主動參與閱讀?？梢娊淌覂冉ㄔO專門的讀書角，將課外讀物放置在讀書角上，為學生課余時間閱讀提供便捷。在整個教學階段，注重學生思維、習慣培養(yǎng)，引導學生舉一反三，可加強教師和學生對語文基礎知識的融會貫通和經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)了教師和學生的閱讀語感和寫作的欲望，陶冶了教師和學生的語文閱讀情操，促進了學生進一步地樹立正確的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

比如：在“母愛”群文的教學中，筆者先引導學生開展《學會看病》略讀，先了解課文主題，總結改課的表達方式與述說方式。接著開展拓展閱讀，深入掌握知識點。接著引入《秋天的懷念》《我的母親》一組文章，引導學生將三篇文章的主題說出來。促使學生對“母愛”這個主題的認識會更加全面、準確。文章通過描寫“人物形體、神態(tài)及心理活動，展現(xiàn)母愛”，領悟文章核心及關鍵情感。學生對這一類主題文章、寫作方法有了深刻的認識，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。

（四）提升學生閱讀理解能力

受到年齡的影響，初中生的自主探究能力還不夠成熟，很難通過獨立閱讀，找到正確的學習方式。教師在閱讀階段，要給予合理的指導，傳授學生新的閱讀方式，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生閱讀能力[5]。促使學生緊抓文章核心，明確文章主題。例如，筆者在進行“作者筆下的動物”群文的教學前，布置學生預習時思考幾個問題：《白鵝》《貓》《松鼠》這3 篇文章有哪些共同點？有哪些不同點？你更喜歡哪一篇？為什么？把思考的過程、結果在文本的空白處寫出來。教學時、全班交流問題的答案和讀后的感受[6]。這樣，學生通過獨立的探究，全班的互動交流。

初中語文閱讀教學，強調的是教師主體，構建的是有機互動統(tǒng)一，選擇的是雙向互動。所以，教學應相長。開展名著導讀的活動本身就是為了促進師生共同閱讀，相互進行知識交流、相互接受啟發(fā)、共同促進能力提升的一個過程。

綜上所述，良好閱讀習慣的養(yǎng)成，可提升學生閱讀能力。在習慣培養(yǎng)、思維拓展基礎上，創(chuàng)新初中語文閱讀教學模式，不僅可為學生帶來發(fā)展空間，還可為學生帶來發(fā)展空間，建設全新教學天地。能夠提升學生閱讀能力，注重學生能力及素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。