◎郭 珍

提問是初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，以及更有效傳播知識的重要形式，實(shí)踐證明，這一形式越具有創(chuàng)新性，則該形式支持之下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果便會(huì)更好，從而使之得到思維創(chuàng)新的寶貴機(jī)會(huì)。從這個(gè)角度上講，探討究竟應(yīng)當(dāng)怎樣以創(chuàng)新提問提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，將屬于教師義不容辭的責(zé)任。為此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從提問創(chuàng)新必要性，提問創(chuàng)新應(yīng)用空間，提問創(chuàng)新重要舉措幾個(gè)說明進(jìn)行探討。

一、初中語文課堂提問創(chuàng)新的必要性

在初中語文課堂之上，教師所提出的問題，需要有同其相對應(yīng)的答案，而答案或者有正誤之分，或者有優(yōu)劣之別，很顯然會(huì)對學(xué)生興趣激發(fā)產(chǎn)生積極作用，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對課程內(nèi)容展開深入分析，因此將不但得到知識的豐富機(jī)會(huì)，而且對于思維創(chuàng)新也是極大的幫助。若教師對課堂提問內(nèi)容和提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，則思維創(chuàng)新的幫助作用將會(huì)變得更加明顯。其原因有三：

（一）因關(guān)注變化而創(chuàng)新思維

語文問題本身擁有一定的探索性特點(diǎn)，它在提出之后，便在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間形成了一個(gè)特殊的溝通渠道，學(xué)生將因關(guān)注問題及問題背后的教學(xué)內(nèi)容而發(fā)展思維，若提問創(chuàng)新，則學(xué)生的思維也會(huì)因關(guān)注點(diǎn)的變化而創(chuàng)新。

（二）因鞏固所學(xué)而創(chuàng)新思維

在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師所提出的各種類型問題，均與課程直接或者間接相關(guān)，涉及到的知識點(diǎn)不可謂不多，對于學(xué)生來講，不同類型的問題，將會(huì)產(chǎn)生不同的思維引導(dǎo)效應(yīng)，思維引導(dǎo)效應(yīng)更明顯的問題，將讓學(xué)生充分鞏固所學(xué)知識，從知識深化的角度創(chuàng)新思維。

（三）因表達(dá)進(jìn)步而創(chuàng)新思維

在學(xué)生接收到一個(gè)新的問題之后，會(huì)將自身所學(xué)知識、分析思考的潛能充分調(diào)動(dòng)起來，這對于其口頭和書面表達(dá)能力的有效提升有益，思維發(fā)展也將同時(shí)實(shí)現(xiàn)，如果教師能夠讓施加于課堂之上、針對于具體內(nèi)容的提問更具創(chuàng)新性，那么學(xué)生將有更大的表達(dá)能力進(jìn)步可能性，也便順利帶動(dòng)思維的創(chuàng)新。

二、初中語文課堂提問創(chuàng)新應(yīng)用空間

（一）預(yù)設(shè)和生成空間

初中語文課堂上應(yīng)用提問方式，基礎(chǔ)性的工作是設(shè)計(jì)問題與生成問題，從這個(gè)角度上講，在問題預(yù)設(shè)與生成環(huán)節(jié)，進(jìn)行提問內(nèi)容和提問方式的創(chuàng)新，是教師首先要考慮的問題，只有把這項(xiàng)工作做好，課堂提問以及由提問串聯(lián)起來的其它教學(xué)活動(dòng)才能更加順利，學(xué)生也才有可能真正做到思維的創(chuàng)新。我們可以嘗試以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首宋詞為例對此問題進(jìn)行簡要說明，教師可在課堂的起始階段，為學(xué)生展示作者和作品簡介，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，如：請根據(jù)人物簡介，猜一猜這個(gè)人物是誰？這一問題看似簡單，卻能夠較好地為本次新課教學(xué)蓄勢，在學(xué)生回答“蘇軾”這個(gè)答案以后，教師再提出另外的問題：請根據(jù)你所了解的蘇軾作品名句，說一說他是什么樣的人？這個(gè)預(yù)設(shè)問題具有較高的開放度，回答此問題時(shí)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展便將產(chǎn)生明確的引導(dǎo)作用。

（二）評價(jià)和拓展空間

初中語文課堂提問涉及到了多個(gè)內(nèi)涵，如提什么的問題，向誰提問題，如何提問題等，針對這些問題，教師要做全盤的謀劃，并在評價(jià)時(shí)分別加以留意，從而做到提問策略的有始有終，更好地為學(xué)生的思維創(chuàng)新服務(wù)。仍以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，教師提出問題：在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一句里，作者從自然規(guī)律反思人生際遇，這反映了作者怎樣的情感和思想？該問題從作品原句出發(fā)，要求學(xué)生分析詩句，品讀詩情，實(shí)際上這個(gè)問題以及對應(yīng)的評價(jià)正可以體現(xiàn)課堂的完整性，讓學(xué)生充分獲得思維不是的機(jī)會(huì)，如學(xué)生若能夠意識到：屬于豪放派的作者蘇軾也有婉約清新乃至多愁善感的一面，則教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生認(rèn)知拓展的巨大價(jià)值，并對學(xué)生的認(rèn)知給予肯定評價(jià)。

三、初中語文課堂提問創(chuàng)新重要舉措

在從預(yù)設(shè)生成到評價(jià)拓展的課堂教學(xué)過程中，初中語文教師需要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)功能，讓提問內(nèi)容與提問形式全面創(chuàng)新，經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，開放問題、連續(xù)問題、藝術(shù)問題、生本問題，以及這些問題支持下的教學(xué)形式，都是重要的創(chuàng)新突破口。

（一）開放的提問策略

如果初中語文教師所提出的問題對于學(xué)生的思想產(chǎn)生束縛作用，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)墨守成規(guī)和思想僵化問題，無益于其思維拓展和創(chuàng)新。為此教師需要首先注意開放的提問策略應(yīng)用，盡可能多地設(shè)計(jì)一些開放度更高的問題，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度展開思考。當(dāng)設(shè)計(jì)開放問題的時(shí)候，教師需要將其與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)注意學(xué)生的知識水平與接受能力，既要避免對學(xué)生思維的束縛，又要避免過于開放及由此帶來的散漫問題，最好可以使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成問題探索并給出答案。例如，當(dāng)教學(xué)至《愛蓮說》一文時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與如今的一些社會(huì)現(xiàn)象、特定人物，設(shè)計(jì)相應(yīng)的開放性問題，“在現(xiàn)代社會(huì)，我們可以把蓮的精神品質(zhì)和什么人、什么事聯(lián)系起來”，接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而自覺深化對于原文的理解，通過這一過程，讓學(xué)生的思維得到充分創(chuàng)新。

（二）連續(xù)的提問策略

為了保證思維創(chuàng)新效果的達(dá)成，初中語文教師還可以在提出一個(gè)問題后，再接再厲提出相關(guān)的問題，即用連續(xù)發(fā)問的形式，保證學(xué)生思維潛能的充分激發(fā)。在此過程中，問題串不但要有足夠的啟發(fā)性與藝術(shù)性，與此同時(shí)也要具有內(nèi)在的聯(lián)系性，以避免給人一種刻意或者明知故問的感覺，讓學(xué)生因此樂于跟隨教師的思路繼續(xù)思考下去。舉例來講，當(dāng)教學(xué)至白居易的《賣炭翁》一詩時(shí)，作品中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的句子，教師可以不失時(shí)機(jī)地提出問題：“為什么賣炭翁身上穿著單衣，卻還希望天氣能夠寒冷一點(diǎn)呢？難道他不怕冷嗎？”當(dāng)思考這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生將會(huì)意識到：“這個(gè)世界上并沒有不怕冷的人，他希望天冷，只是因?yàn)楸划?dāng)時(shí)不合理社會(huì)所摧殘的結(jié)果?！苯處熇^續(xù)提問：“作者寫用這樣看似反常的描寫，想要說明什么問題呢？”這個(gè)問題與前個(gè)問題緊密相連，對于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)朝廷的冷酷和迂腐，以及作者憂國憂民的偉大思想都十分有益，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將效果同步達(dá)到。

（三）藝術(shù)的提問策略

越是藝術(shù)性的提問內(nèi)容與提問方法，越能夠讓學(xué)生從提問中體驗(yàn)到思維創(chuàng)新的靈感，而在應(yīng)用此要點(diǎn)時(shí)，初中語文教師要注意的問題在于提問的藝術(shù)性與真實(shí)性之間的關(guān)系，也就是不能為了藝術(shù)而藝術(shù)，做一些形式化的工作，否則會(huì)因故弄玄虛而讓教學(xué)效果適得其反。也就是說，提問應(yīng)當(dāng)在有益于知識鞏固與思維啟發(fā)的同時(shí)，產(chǎn)生內(nèi)容和形式方面一定的藝術(shù)感。舉例來講，當(dāng)對某篇文章的人物描述情況進(jìn)行分析時(shí)，可發(fā)現(xiàn)可供使用的描述方法非止一種，此時(shí)可以讓學(xué)生展開思考：如果用其他方法，該如何描述這個(gè)人物呢？學(xué)生通過這種藝術(shù)性的提問形式，將進(jìn)入到相應(yīng)的描述訓(xùn)練狀態(tài)，該問題的藝術(shù)性便是恰當(dāng)?shù)?。再比如?dāng)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文時(shí)，教師提出問題：“陳太丘和朋友相約，中午一同出發(fā)，可是他中午卻自己走了，不再等待，陳太丘難道沒有錯(cuò)嗎？”這個(gè)問題很好，能夠讓學(xué)生脫離于固有思維，對文章內(nèi)容展開獨(dú)立思考，因此是藝術(shù)性的，也是利于學(xué)生思維創(chuàng)新的。

（四）生本的提問策略

最后，提問創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)注意提問內(nèi)容和提問方法的生本指向，從“生本”角度出發(fā)，利用對課堂教學(xué)空間的優(yōu)化，給問題的順利融入提供良好條件。實(shí)踐操作中，筆者的建議是讓課堂呈現(xiàn)出更加自主、自由的空間，保證學(xué)生思考和分析的良好氛圍形成，接下來在此氛圍內(nèi)提出富于趣味性和探究性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下配合教師的教學(xué)活動(dòng)。例如當(dāng)教學(xué)至《最后一次演講》時(shí)，教師可以在生本理念下創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)如下問題：這篇文章表現(xiàn)出了聞一多對于李公仆，對于愛國民主運(yùn)動(dòng)，對于對國民黨特務(wù)分別持有什么樣的情感？要求學(xué)生分組討論，并在討論之后共同交流；這篇文章的結(jié)尾，說明了聞一多的斗爭決心之強(qiáng)烈，這是一種什么樣的決心？該問題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從情感體驗(yàn)的角度感受作者義無反顧的大無畏精神；聞一多對于敵人“快完了”和人民一定勝利的預(yù)言，有什么事實(shí)依據(jù)？這個(gè)問題則會(huì)將學(xué)生的思維帶回到文本之內(nèi)，讓生本與文本發(fā)生碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從原文中發(fā)現(xiàn)作者的思想情感與人生態(tài)度。這些生本問題的提出，很顯然是符合問題創(chuàng)新與思維創(chuàng)新要求的。

初中語文教師應(yīng)當(dāng)意識到課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與學(xué)生思維方式創(chuàng)新之間的必然聯(lián)系，特別是在利用提問教法時(shí)，要注意什么樣的提問才更有利于學(xué)生積極思考、有效思考，從而對以提問為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的語文進(jìn)步提供良好環(huán)境。