◎陳 超

隨著信息技術的高速發(fā)展，人們的學習方式也隨之發(fā)生變化，混合式學習逐步走入人們視野?；旌鲜綄W習（Blended learning）是指將傳統(tǒng)線下學習和線上學習兩者有機融合的一種新的學習模式（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。它突破了時間、空間的限制，滿足了新時期學生的學習需求，順應了新時期教學發(fā)展規(guī)律。本文試圖探討在教師指導下，如何按照既定教學目標，通過傳統(tǒng)課堂和網絡平臺聯(lián)合開展整本書閱讀活動的有效策略。

隨著2017 版新課標的公布，“整本書閱讀”成為近年來語文教學關注的熱點。在《普通高中語文課程標準(2017年版》提出了18 個學習任務群，其中“整本書閱讀與研討”位列首位。整本書閱讀是相對以往的篇章閱讀提出的，也有別于傳統(tǒng)意義上的課外閱讀、名著閱讀，是學生采用不同的閱讀方法，以完整的一本書為閱讀單位，獲取書中思想內容，引發(fā)思考，獲得審美體驗的閱讀活動。整本書是一部相對完整的作品，具有內容上的完整性，它既可以是獨立的一本，也可以是相互關聯(lián)的幾本書。

通過梳理整本書閱讀實踐活動，筆者發(fā)現整本書閱讀雖然取得了一些成績，解決了碎片化閱讀造成的一些問題，學生的閱讀速度、深度、能力有了相應提高，但同時也存在一些問題。一是整本書閱讀課堂教學時間的有限性。在新課標的課程計劃中，“整本書閱讀與研討”任務群被給予了十八課時，總計十余小時的課堂學習時間。因為內容的豐富性與復雜性，整本書文本閱讀教學難以在有限的十個小時課堂教學時間完成，有些老師選擇了精彩篇章或段落進行精講，在本質上與傳統(tǒng)閱讀教學模式無異。二是涉及內容的廣泛性及教師涉獵有限性之間的矛盾，有些領域并非所有教師擅長的，加大了教學指導難度。三是評價方式的粗糙，單純通過交流課、展示課、活動課來對閱讀效果進行驗收，缺少過程性評價與監(jiān)管，學生究竟讀得怎么樣，掌握多少，無從得知。為改善整本書閱讀的無序化狀態(tài)，避免形式化，打破閱讀指導的時空限制，使學習指導更方便快捷，我們認為混合式學習是推進整本書閱讀的有效途徑。

一、研究背景及意義

（一）突破時空局限，實現連續(xù)性閱讀指導

混合式學習使整本書閱讀教學不再局限于課堂，師生之間可以實時互動，突破了時空界限，也使整本書閱讀教學更有效。學生可以隨時、隨地獲取學習信息和資源，并在整本書閱讀學習中與老師、同學交流互動。混合式學習是互聯(lián)網與教學深度融合的產物，它極大程度實現了資源共享，構建了線下教學與線上輔導的有機橋梁。與傳統(tǒng)的教學形式相比，混合式學習不僅豐富了整本書閱讀教學的課程形式，還提高了教學效率，適應了新形勢下學生閱讀學習需求。

（二）提供海量優(yōu)質的學習資源和支持系統(tǒng)

整本書閱讀教學對教師提出了新要求，需要教師具有豐富的知識準備和對課程深入的研究。教師不再只是簡單的知識傳授者，而是閱讀課程的主動開發(fā)者，引領學生進行研究性閱讀學習。如何減輕教師課程開發(fā)和閱讀指導壓力？互聯(lián)網的優(yōu)勢在于豐富的學習資源，學生可以通過互聯(lián)網查詢獲取想要的咨詢，再進一步思考探索，對于無法解決的問題再與教師進行溝通交流。這一學習范式有利于幫助學生開展自主探究式學習，進行深度學習。

（三）有利于提升學生閱讀學習的主體性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學以教師講授為主，混合式學習在一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂的教學模式。學生為了進行整本書的深入研讀，需要利用現代化信息技術去主動獲取信息，收集資料，思考問題，有利于提升學生在閱讀學習中的主體性。師生的交流互動基于學生閱讀體驗，思考后的存疑，這就迫使其不再是知識的被動接受者，而成為主動探索者。課堂的寶貴時間，主要用于整本書閱讀成果的展示和研究問題進一步探討，逼著學生改變依賴課堂進行閱讀的習慣，有利于培養(yǎng)科學探索精神。

（四）有利于因材施教，加強差異化學習

混合式教學模式有利于學生根據自己的情況調整進度，按照自己的節(jié)奏和方式進行整本書閱讀。在閱讀一本書時，學生可以先進入導讀模塊，打開網絡相關學習資源，了解相關作家作品的情況。網絡平臺可以對學生閱讀進度進行監(jiān)看，對學生隨時進行檢測，進行個性化分析評價，并跟蹤記錄。教師可以根據反饋，隨時調整對每個人的學習指導和任務設定。在雙向互動中，實現學生的個性化、差異化學習。

二、基于混合式學習的整本書閱讀教學實施路徑

（一）調查學情，制定閱讀計劃

為了切實有效地推進整本書共讀，教師首先要針對學生的基本閱讀情況，制定科學合理的閱讀計劃。根據班上大多數學生的閱讀興趣和閱讀能力，選擇書目，制定閱讀目標，使閱讀推進有節(jié)奏，防止散漫無序。要全面科學地把握學生閱讀情況，需要做調查分析。傳統(tǒng)的調查問卷操作較繁瑣，耗時長，在大數據支持下，“問卷星”等小程序能幫助調查者快速獲取并分析數據，了解學情，做出判斷。

教師在制定共讀計劃前，可利用“問卷星”等小程序設計線上問題，邀請學生回答，對學情進行調研分析。借助線上設計的針對性問卷，了解學生的閱讀興趣、習慣、需要哪些幫助指導等，然后根據調查結果，分析確定整本書閱讀的書目，制定計劃，進行有效指導。

（二）微課導讀，激發(fā)閱讀興趣

微課（Microlecture），是指運用現代信息技術，選擇一到兩個知識點制作的短小精致的學習內容。微課因其針對性強，有利于傳遞特定的知識內容，適用于整本書閱讀的導讀教學。

導讀課首要是為了激發(fā)學生整本書閱讀興趣。學生通過知人論世，激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，才會更積極主動地去閱讀。老師可以借用海量的網絡信息資源制作微課，在開啟閱讀之旅前，把背景知識分享給學生。比如在閱讀沈從文的小說《邊城》之前，我們設計了關于介紹作者沈從文和他的家鄉(xiāng)鳳凰的微課，展示了邊城美麗的風土民情，充分調到了學生對《邊城》的閱讀興趣。

其次，還可以通過微課做閱讀方法的指導。整本書閱讀應有別于一字一句的篇章閱讀。針對不同的文學作品和學術著作，我們制作不同的微課做閱讀方法指引。例如中國古代的章回小說，像《三國演義》《水滸傳》等小說的章節(jié)目錄都高度概括了情節(jié)內容，可以通過目錄管中窺豹，快捷把握整本書概貌。對于情節(jié)復雜，人物眾多的長篇小說可以引導學生繪制思維導圖。基于閱讀方法指引的微課學習，有利于學生了解、掌握這些閱讀技巧。也可以讓學生參與微課錄制，教師指導修改后，通過QQ 群、微信群和校內外網絡平臺分享。這有利于給學生帶來成就感，激發(fā)學生的輸出性學習動力。

（三）軟件打卡，形成閱讀氛圍

閱讀工具的更新，使得時間，空間對閱讀的限制減小。我們可以通過kindle 等電子閱讀器隨時隨地進行閱讀，也可以通過豆瓣閱讀、微信閱讀，網易閱讀等軟件閱讀，移動終端的日趨普及使閱讀的方式日漸多元化，也更加便捷。

整本書的閱讀周期較長，同學一起閱讀打卡有利于激發(fā)學生閱讀興趣，幫助部分難以堅持的同學更好地在規(guī)定時間內完成閱讀任務?，F在騰訊、釘釘和很多小程序的打卡技術很好地解決了閱讀過程監(jiān)督這一難題。整本書閱讀通常在寒暑假進行，“打卡”是有效的學習監(jiān)管助手。通過打卡分解閱讀任務，實現個體自由閱讀的同時，整體監(jiān)督調控。比如，高中生平均閱讀速度是每小時2.4 萬字，每天閱讀一個小時，《紅樓夢》全書73 萬多字，大概一個月可以讀完。全班同學一起閱讀打卡，有利于良好閱讀氛圍的形成，強化閱讀效果。

（四）師生共讀，打造閱讀共同體

以我校1808 班為例，有學生51 人，組成了9 個閱讀小組。每個小組推選了一名閱讀組長，利用QQ、微信等工具在共讀整本書時，小組成員定時分享閱讀體驗，交流閱讀疑惑。閱讀共同體的形成既有利于激發(fā)學生閱讀興趣，促進同學之間的友誼，也有利于促進閱讀思考，碰撞思維的火花。也在一定程度上起到了督促作用。

教師也應當參與閱讀共同體的構建，加強師生之間的合作對話。通過混合式學習，師生形成一個閱讀共同體，實現實時互動，交流溝通，形成濃厚的學習氛圍。師生共讀，思想碰撞交流的過程有利于激發(fā)學習興趣，發(fā)展思辨性思維。

（五）線上線下探討，促進閱讀深入

淺閱讀是學生閱讀長期存在的一大問題，很多學生在閱讀過程中淺嘗輒止。線上學習，具有資源共享性和信息實時交互功能。學生主動帶著閱讀過程中的疑問，查閱資料，對文本進行研究。另一方面，學生可以及時通過交流平臺提出疑問，進行交流討論，反過來推動線下閱讀。

例如，在推進《邊城》整本書閱讀時，每個閱讀小組選擇了一個小課題進行研究。小組成員分工協(xié)作，利用網絡搜集信息，進行線上討論，整合討論成果，制作多媒體課件，然后在語文課堂展開進一步討論。在整個課題研究過程中，每個小組成員各展所長，體現了差異性合作的特點。在自由交流與碰撞中，實現了觀點的多元化碰撞融合，有利于發(fā)展思辨思維。學生會發(fā)表不同觀點，并尋找佐證材料，在不斷地研討中，推進閱讀深入。大量實踐表明，在這樣的探究式閱讀學習中，學生參與度更高，研究學習更深入。

（六）實時檢測，實現閱讀多元評價

我們可以利用網絡平臺測試工具，對學生閱讀效果進行檢測。測試目的在于幫助學生梳理整本書主要內容，不是簡單復現文本情節(jié)。學生通過網上測試，能夠重新發(fā)現閱讀過程中忽視的內容，調整閱讀學習策略。在線自測既方便快捷，又可以進行數據分析，為進一步指導個性化閱讀，調整教學策略提供依據。通過反饋，教師及時答疑解惑，調整教學，形成對話。

其次，信息化平臺為學生提供了一個展示整本書閱讀階段性成果的平臺。例如，我們利用12km，微博等互聯(lián)網平臺，分享《平凡的世界》《紅樓夢》《邊城》《活著》等幾本書共讀后的閱讀感受。通過網絡平臺，師生還可以參與點評互動，有利于提升對文本的理解和寫作能力。筆者在所任教的兩個班開展整本書閱讀活動，學生在閱讀過程中做摘抄賞析，寫讀書隨筆、及閱讀小論文。

三、小結

在教學實踐中，我們逐步形成了“有序列的經典小說→微課激趣和方法講授→合作探究的研究學習→有引導的互動討論→有數據的多元評價”的整本書閱讀教學實踐活動。通過導讀、微課、互評、在線討論等激發(fā)了學生主動閱讀、探究的興趣；線下研學通過解決問題、方法引領等途徑，使學生深入思考，有利于進一步提升語文核心素養(yǎng)?；旌鲜介喿x學習打破了時空束縛，將閱讀社群延伸到更廣闊的空間。再者，教師可對學生進行個性化分層指導，及時關注學生閱讀學習狀態(tài)，并提供幫助。這一學習模式有效提升了整本書閱讀的教學效率，充實了教學內容，促進了教學目標的實現，也滿足了學生的閱讀學習需求。

基于混合式學習的整本書閱讀教學需要課程化，便于推廣實施，但又要避免過度模式化，失去教學彈性。整個學習過程應該是靈動的、開放的，差異化的，為個性化閱讀留有空間。混合式學習，將現代信息技術融入閱讀教學的混合式學習必將是未來發(fā)展的趨勢。這一深度融合模式，打通學習時空，構建連續(xù)流動的閱讀生活，讓學生成為終身閱讀者。當然混合式教學模式，對學校資源庫建設、教師信息化使用技能等提出新的要求。學校應當提供更多的專業(yè)技能培訓和指導，讓一線教師享有學習與交流的機會，更好掌握信息技術，提升教學效果。