江蘇省常州市三河口小學(xué) 孫 曉

新課標(biāo)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與興趣。但隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越難，而死記硬背的學(xué)習(xí)方式又讓數(shù)學(xué)變得枯燥無(wú)味，提到數(shù)學(xué)，學(xué)生腦海里浮現(xiàn)的只是一堆毫無(wú)感情的數(shù)字和符號(hào)。為了重拾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，在教學(xué)實(shí)踐中教師需要注重教學(xué)方法的使用，做到因材施教，使每一位學(xué)生都能夠得到提升，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式等知識(shí)進(jìn)行的一種研究與積累，對(duì)小學(xué)生而言具有抽象性和形象性兩大特點(diǎn)，一方面保留了數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性，另一方面又具有生動(dòng)性，內(nèi)容上是抽象的，形式上卻是具體的。這一特點(diǎn)與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾相對(duì)應(yīng)，更適合兒童的學(xué)習(xí)與理解。在教學(xué)過(guò)程中既能夠讓學(xué)生獲得切實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，又可以突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從感性的材料中抽象提煉出隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在大腦的思考下升華為自己的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要遵循系統(tǒng)性與漸進(jìn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，只有幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，才能夠引起學(xué)生心理變化，產(chǎn)生持久性行為。但知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)不單依靠經(jīng)驗(yàn)而獲得，需要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從小學(xué)生年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性來(lái)看，教學(xué)過(guò)程要按照學(xué)生心理發(fā)展順序進(jìn)行。具體教學(xué)實(shí)踐可以從以下兩方面入手。

首先，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。從某一數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，邏輯起點(diǎn)是什么？主要因素有哪些？因素之間存在什么樣的邏輯關(guān)系？這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要弄明白的問(wèn)題，只有這樣才能夠與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合。確定教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里、由感性到理性的教學(xué)過(guò)程。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的循序分散進(jìn)行。雖然教學(xué)過(guò)程要按照一定順序展開(kāi)，但有時(shí)受知識(shí)量和時(shí)間的制約，學(xué)習(xí)活動(dòng)還要分散進(jìn)行，需要多個(gè)周期完成系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，包括概念、特征、圓周率、周長(zhǎng)、面積等內(nèi)容，對(duì)于該章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)不斷有穿插，可能會(huì)產(chǎn)生干擾，學(xué)生可能會(huì)遺忘。因此，必須確保循序漸進(jìn)的大原則，將系統(tǒng)性與漸進(jìn)性相結(jié)合，只有這樣才能創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

三、促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

（一）利用多媒體技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在一定的畏難情緒，再加上思維能力的不足，會(huì)影響最終學(xué)習(xí)效果。究其根本原因，在于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，會(huì)增加學(xué)生理解的難度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以借助多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀化呈現(xiàn)，選擇合適的教學(xué)素材，幫助學(xué)生建立與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的通道。比如，學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，可以利用幾何畫板向?qū)W生動(dòng)態(tài)化展示圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生更直觀地了解何為對(duì)稱軸，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試操作幾何畫板移動(dòng)圖形，體會(huì)知識(shí)的生成過(guò)程，以此幫助學(xué)生形成空間形象思維，進(jìn)而能夠從語(yǔ)言描述中提取條件，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二）注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，學(xué)生之間也具有不同的個(gè)性，是獨(dú)立存在的個(gè)體。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重因材施教，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如，可以采取分層教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)診斷，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平分為不同層次，每一層安排不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力比較弱，可以先復(fù)習(xí)乘法運(yùn)算法則，然后再計(jì)算兩位數(shù)相乘，最后再嘗試三位數(shù)乘兩位數(shù)；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于中級(jí)，可以直接計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，并結(jié)合兩位數(shù)乘兩位數(shù)總結(jié)規(guī)律；對(duì)于C層學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，一般能夠結(jié)合兩位數(shù)相乘的規(guī)律自主計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。之后，要引導(dǎo)學(xué)生尋找簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言，存在一定分析難度。為了創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師要熟知小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循系統(tǒng)性與漸進(jìn)性教學(xué)原則，積極引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。