孫忠慧

【摘?要】本文根據(jù)思維定勢(shì)的作用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以具體教學(xué)實(shí)踐為依托，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)消極影響的具體策略，以提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率

一、思維定勢(shì)的涵義

所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式、程序、模式。①當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于同類性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起正確的引導(dǎo)作用;當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于異類性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起消極的引導(dǎo)作用。②

二、思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.積極影響，加速問(wèn)題解決

（1）思維“慣性”，自發(fā)解決問(wèn)題

研究表明，人在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用某一認(rèn)知方式進(jìn)行思維，重復(fù)的次數(shù)越多越有效，在新的相似情境中就會(huì)優(yōu)先運(yùn)用這一方式。這是一種不甚自覺(jué)發(fā)生的行為，它是思維的“慣性”現(xiàn)象，是人的一種特別本能和內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。③在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種“慣性”體現(xiàn)尤為明顯。

（2）合理“轉(zhuǎn)化”，加速解決問(wèn)題

定勢(shì)思維對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決具有極其重要的意義。在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，學(xué)生能夠根據(jù)面臨的問(wèn)題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似問(wèn)題，通過(guò)將新問(wèn)題舊問(wèn)題特征的比較，抓住共同特征，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題情境建立聯(lián)系，利用處理過(guò)類似的舊問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題，或?qū)⑿聠?wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已解決的問(wèn)題，從而為新問(wèn)題的解決做好積極心理準(zhǔn)備。

2.消極影響，誤導(dǎo)問(wèn)題解決

當(dāng)學(xué)生僅憑已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去判斷與解答問(wèn)題，忽視了隱藏條件和信息，即兩次思維活動(dòng)屬于異類性質(zhì)時(shí)，學(xué)生卻用相同屬性的方法去解決問(wèn)題，就會(huì)影響解題的準(zhǔn)確率。這就是思維定勢(shì)的消極影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師克服思維定勢(shì)的消極影響。

三、突破思維定勢(shì)消極影響的有效策略

（一）完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主避免思維定勢(shì)消極影響

消極心理因素的影響是隨著認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新與完善逐漸得到克服。因此，要在教學(xué)中不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也在不斷地總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但由于其思維仍帶有具體性、片斷性等特點(diǎn)，因此這些經(jīng)驗(yàn)往往是不全面的，由此而產(chǎn)生的思維定勢(shì)必然對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)常造成干擾。

（二）加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，及時(shí)克服思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過(guò)比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化。

（三）利用學(xué)生錯(cuò)例，持續(xù)消除思維定勢(shì)的持久性

思維定勢(shì)的消極影響具有持久性，并不容易在知識(shí)新授后就能完全加以克服，因此還需要持續(xù)的強(qiáng)刺激。這就要求老師注意收集學(xué)生的錯(cuò)例，加以整理、分析，再反饋給學(xué)生。

（四）強(qiáng)調(diào)方法多樣性，突破思維定勢(shì)的頑固性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了克服思維定勢(shì)的消極影響，一是抓住主要矛盾，采用不同的學(xué)習(xí)方式;二是從解題的不同方法去啟發(fā)學(xué)生，突破固定不變的解題模式和思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。即利用發(fā)散思維去克服思維定勢(shì)的消極作用。這種思維不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案，可以由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物。④因此，利用發(fā)散思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的不同途徑，可以突破思維定勢(shì)的禁錮。

如，我們?cè)谥v解人民幣的比較多少的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅局限于問(wèn)題本身，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，可以讓學(xué)生或自由發(fā)揮，或小組合作，動(dòng)腦筋討論，讓學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)，用盡可能多的解決方法突破這樣的問(wèn)題。堅(jiān)持這樣做，不僅可以突破學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（五）及時(shí)反饋信息，強(qiáng)化正確思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如果教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生能夠比較容易糾正和克服。因此，在數(shù)學(xué)課上教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察與傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上存在的問(wèn)題與障礙，及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。

在上面的2個(gè)題中，第二次出現(xiàn)的題，出現(xiàn)了干擾項(xiàng)“給你16元錢”，學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響，一看到這個(gè)條件就認(rèn)為是問(wèn)你“給你16元錢，還剩多少元？”想當(dāng)然地進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致出錯(cuò)。這就需要教師及時(shí)地對(duì)這樣的題目進(jìn)行比較，指出題中的不同之處，強(qiáng)調(diào)正確地解題策略。

（六）逆向思維訓(xùn)練，加強(qiáng)解題正確率

逆向思維是數(shù)學(xué)中的一種重要的思維方式，它是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性的思維方向完全相反的探索。⑤當(dāng)反復(fù)思考某個(gè)間題陷入困境時(shí)，逆向思維能使人茅塞頓開(kāi)。小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)問(wèn)題的檢驗(yàn)往往離不開(kāi)思維的逆向性，但小學(xué)生確很少用到這個(gè)方法，體會(huì)不到逆向思考的益處，更想不到用這個(gè)方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)題的正確性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以滲透逆向思考的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嫦蛩伎嫉淖饔?，使學(xué)生學(xué)會(huì)這種檢驗(yàn)問(wèn)題的方法。

突破思維定勢(shì)的消極影響，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質(zhì)，有效措施還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.《教育心理學(xué)》[M].東北師范大學(xué)出版社.2007.2

[2]王黛;冷希圣.論思維定勢(shì)對(duì)編輯活動(dòng)的影響[J].編輯學(xué)報(bào).2005年06期

[3]付俊英.論思維定勢(shì)與創(chuàng)造性思維[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法.2000年05期

[4]李玉峰;陳細(xì)田.偵查思維定勢(shì)分析[J].貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2003年04期

[5]邱江.有關(guān)頓悟問(wèn)題解決認(rèn)知機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究[D].西南師范大學(xué).2004年

[6]王雪梅.數(shù)學(xué)中思維定勢(shì)的消極影響及其對(duì)策[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.12.

注釋：

①路海東.《教育心理學(xué)》[M].東北師范大學(xué)出版社.2007.2

②路海東.《教育心理學(xué)》[M].東北師范大學(xué)出版社.2007.2.

③鄭青岳.維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的作用及對(duì)策[J].中學(xué)物理教學(xué).1995.9.

④王雪梅，吳立寶.數(shù)學(xué)中思維定勢(shì)的消極影響及其對(duì)策[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.12.

⑤鄭青岳.維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的作用及對(duì)策[J].中學(xué)物理教學(xué).1995.9.

（作者單位：浙江省溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)）