李伊泠

【摘要】? ?當前，信息技術的發(fā)展對高職會計專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會崗位需求對接的人才提出了更高的要求，文章基于美國DQP（Degree Qualifications Profile）框架，對高職院校會計專業(yè)中應用性較強的會計信息化課程，如何以成果為導向進行課程設計提出建議。

【關鍵詞】? ?DQP? 成果導向? 會計信息化

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）02-0120-03

DQP（Degree Qualifications Profile）是對美國高等教育進行改革的工具，強調了任何專業(yè)的碩士、學士、副學士等三種學位的畢業(yè)生：在知識上和能力上能夠清楚自身“應該知道什么”和“應該能夠做什么”，在教學設計上從應用和協(xié)作學習、專門知識、廣泛和融合的知識、智力技能、公民和全球學習五個學習領域的融會貫通培養(yǎng)學生就業(yè)必備技能和素質。DQP框架下的專業(yè)教學從專業(yè)課程設置的頂層告訴學生在畢業(yè)具備這些能力對將來就業(yè)有何種作用，并在對應的每門課程要求達到成果導向，讓學生在學習的過程應用并生成學習成果，達成學習目的，掌握知識技能。

會計信息化課程作為會計專業(yè)一門應用性較強的專業(yè)課程，在信息技術高速發(fā)展的現(xiàn)代，在會計工作領域成為一門必備技能，在傳統(tǒng)的課程中，學生多以被動學習為主，主觀能動性不足，實施基于DQP框架的成果導向課程設計，通過具體成果任務的設計讓學生明確所需的全面的認知技能和實踐技能，將教學改革為以學生為中心的教學，學生學習能獲得對應成果，教師也能改革傳統(tǒng)教學評價方式，依據(jù)學生的學習成果和學校的教學效果，更加具體有效地評價學生。

一、基于DQP框架的會計信息化課程培養(yǎng)目標與預期成果

要求學生掌握會計信息化軟件的財務會計、固定資產、薪資系統(tǒng)等業(yè)務功能模塊的基本業(yè)務流程和軟件應用技術等知識，熟悉國家會計法及相關法律法規(guī)，具備耐心、細致、嚴謹，愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正、堅持準則的職業(yè)素質，能勝任中小企業(yè)業(yè)務、會計崗位進行數(shù)據(jù)處理、利用會計信息化軟件快速完成崗位工作任務的高素質技術技能型人才。通過本課程的學習，按照課程屬性，將課程目標分解成如下課程預期學習成果（Subject Outcome，SOC），要求學生具備如下能力和素質：（1）通過SOC 1的實施，培養(yǎng)學生的企業(yè)會計信息化中環(huán)境配置的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生法律意識、團隊合作意識以及耐心、細致和嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質。（2）通過SOC 2的實施，培養(yǎng)學生自主學習、企業(yè)會計信息化中財務憑證業(yè)務處理、出納業(yè)務處理的能力，應付業(yè)務處理、入庫核算等能力，以及團隊合作意識、耐心、細致、嚴謹，愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正和堅持準則的職業(yè)素質。（3）通過SOC 3的實施，培養(yǎng)學生自主學習、企業(yè)會計信息化中工資業(yè)務處理的能力，應付業(yè)務處理、入庫核算等能力，以及團隊合作意識、耐心、細致、嚴謹，愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正和堅持準則的職業(yè)素質。（4）通過SOC 4的實施，培養(yǎng)學生自主學習、企業(yè)會計信息化中固定資產業(yè)務處理的能力，以及團隊合作意識、耐心、細致、嚴謹，愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正和堅持準則的職業(yè)素質。（5）通過SOC 5的實施，培養(yǎng)學生自主學習、會計信息化中處理會計分期每期期末調匯、結轉等業(yè)務的能力，以及團隊合作意識、耐心、細致、嚴謹，愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正和堅持準則的職業(yè)素質。（6）通過SOC 6的實施，培養(yǎng)學生自主學習、會計信息化中編制不同類型財務報表的能力，以及耐心、細致、嚴謹，愛崗敬業(yè)、誠實守信和客觀公正的職業(yè)素質。

二、會計信息化課程預期成果及單元預期成果內容設計

預期學習成果（Subject Outcome，SOC）是DQP框架下課程學習知識與能力的重要體現(xiàn)，按照“素質、技能、潛能”并重設計教學單元，讓學生在學習中既能學習專業(yè)知識也能培養(yǎng)職業(yè)素質，更好地適應將來就業(yè)崗位的需求。預期學習成果、對應職業(yè)能力素質與課程內容設計匹配表如下頁表1所示。

三、與預期學習成果匹配的教學方法

為適應市場對高職學生的技能要求，教學中應積極探索教學方法和教學手段的改革。結合高職學生特點，以學生為中心，實施理實一體化教學，靈活采用線上線下混合式教學、翻轉課堂、案例教學、課堂討論、角色扮演、模擬仿真操作等多種教學方法，以啟發(fā)式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式教學，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課程活動中。利用信息技術延伸課堂，結合手機電腦等便利信息工具，創(chuàng)建多元教學交互過程。詳見下頁表2。

四、會計信息化課程預期學習成果考核評價體系

將DQP框架中會計專業(yè)預期成果分解，融合為會計信息化課程預期成果，課程預期成果、學分分解為單元預期成果與學分。以3.5學分作為會計信息化課程學分，課程可以分解，具體如下頁表3所示。

考核評價主體，以成果為導向，以課程考核標準為考核依據(jù)，重點考查學生是否基本無誤地完成了各項成果的內容，是否積極主動參與到課程中，學習全程參與度和素質能力提升等。具體包含兩個部分：課程預期學習成果評價以及學習過程性評價。

會計信息化課程預期學習成果成績由6個課程預期學習成果成績構成，權重分別為SOC 1占10%，SOC 2占30%，SOC 3占20%，SOC 4占20%，SOC 5占10%，SOC 6占10%。學生需要完成課程標準中要求完成的學習成果，學生應在學校、教師的指導和支持下，積極主動地參與校內外課程學習和相關實踐教學活動，按質按量地完成課程成果。其中，單元成果準確率達85%—100%，本單元評分優(yōu)秀（85—100分）;單元成果正確率達75%—84%，本單元評分良好（75—84分）;單元成果正確率達60%—74%，本單元評分合格（60—74分）。

學習過程評價，對學生的學習過程性評價包含課內和課外兩部分。課內，學生的團隊合作、溝通交流表達能力、課程參與積極性，課程課內時間長度是否按照學校教學進程的安排，完成課程標準中要求的相關理論課程和實訓項目的學習。課外，參考美國DQP標準，要求學生按照課內學習與課外學習時間1：2的比例配備課外學習，具備自主學習能力，確保有足夠的時間在課前、課后查閱相關資料，完成拓展的課程任務作品，能夠主動參與到課外實踐和相關公益活動等。

五、基于DQP框架的會計信息化課程需產教融合不斷改革探索

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計工作崗位的能力要求也在不斷的變革，基于DQP工具的職業(yè)分析必須與時俱進，院校應加強與企業(yè)的聯(lián)系，按照互惠互利的原則，實施產教融合，校企相互提供服務，高職院校應結合國家教育發(fā)展需要，不斷調研掌握行業(yè)產業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求，將職業(yè)標準與專業(yè)標準緊密對接，在企業(yè)崗位能力需要的指引下完善DQP框架，推動會計信息化課程SOC融合社會的發(fā)展高校還需要不斷探索。

【主要參考文獻】

何靜，殷明，劉丹青.基于成果導向的高職應用型學習層次結構分析與探索——以美國DQP學歷框架為例[J].職業(yè)教育研究，2019，（04）.