戴秀青

【摘要】? 財務共享作為跨區(qū)域跨國際集團公司新型財務管理模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計信息化主要應用模式，高校紛紛開設財務共享課程，為培養(yǎng)新型會計信息化人才。文章基于學校建設的財務共享實驗室，對行業(yè)會計比較課程引入ADDIE模型進行教學設計，深入分析該模型從分析階段到評價階段的具體設計，以期該課程轉(zhuǎn)換教學模式，提高教學效果，讓學生掌握各行各業(yè)的財務共享操作技能。

【關鍵詞】? ?財務共享實驗室;ADDIE模型;課程設計

【中圖分類號】? F23;G642 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）02-0117-03

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進一步深入發(fā)展，科技的不斷進步，我國社會和經(jīng)濟以高速的態(tài)勢變化和發(fā)展，企業(yè)不斷地壯大與擴張，因此跨區(qū)域跨國際的企業(yè)集團紛紛成立，財務共享服務中心因此而誕生，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)已經(jīng)成功實施了財務共享模式，并取得了不錯的成效。財務共享是發(fā)展的需要也是發(fā)展的趨勢，因此學校的職業(yè)教育也應跟上時代的步伐，順應時代的潮流，充分利用“財務共享實驗室”進行教學設計，開設財務共享課程，為社會培養(yǎng)所需的會計人才。

二、財務共享實驗室建設背景與簡介

“共享”經(jīng)濟是我國當前經(jīng)濟發(fā)展的前沿熱點，“財務共享”與共享經(jīng)濟一樣，可以充分利用資源，降低企業(yè)財務管理成本，提高財務管理效率，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)財務管理以“財務會計”為核心，向財務管理以“管理會計”為核心的轉(zhuǎn)變。隨著財務共享服務的普遍運用和發(fā)展，財務人員必須擁有財務共享服務技能，掌握最新最前沿的財務知識和技能，提升自身的綜合素質(zhì)，以適應財務職能由核算型向管理型轉(zhuǎn)變的趨勢。財務共享實驗室的建設，是以培養(yǎng)新型財務人才為目標，適應社會發(fā)展需要，進行會計專業(yè)教學改革的需要。財務共享實驗室是以某一會計軟件為依托，以會計課程為實驗對象，以財務共享模式為實訓方法，以培養(yǎng)學生掌握財務共享服務技能為目標的實驗室。

三、行業(yè)會計比較課程基于ADDIE模型的教學設計

行業(yè)會計比較課程是會計專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程是基礎會計、財務會計課程內(nèi)容的擴展與補充，涉及了各行各業(yè)的會計。采用傳統(tǒng)教學模式和方法，有很多不足和弊端[1]，達不到理想的教學效果，本文對該課程教學設計選擇 ADDIE 教學模型（如圖 1 所示），在財務共享實驗室里進行各行各業(yè)會計的仿真模擬實訓。

此模型注重反映教學活動的全過程，以教學問題與教學目標為核心，包含了分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）等五個階段[2] [3]。這五個階段互相聯(lián)系，互為前提與保證，分析和設計是首要需求，開發(fā)與實施是核心需要，評價是整個模型的重要保證。下面分析這五個階段在財務共享實驗室條件下的具體體現(xiàn)。

（一） 分析階段

分析階段是整個模型的最初階段，要對行業(yè)會計比較課程進行全面的分析，是明確人才培養(yǎng)目標的需要。包括教學目標、學生特征和需求、教學內(nèi)容、條件和資源情況分析。

1.教學目標分析。該課程的教學目標是讓學生掌握工業(yè)企業(yè)會計和其他各行各業(yè)的會計核算和財務共享運營操作技巧。在財務共享實驗室的條件下，學生要了解和掌握財務共享模式的經(jīng)營管理模式，不僅要學會傳統(tǒng)的會計核算技巧，還要能夠運用現(xiàn)代的信息技術如互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等來深層次挖掘財務數(shù)據(jù)，進行全面的綜合財務分析，為公司的管理層提供決策的財務數(shù)據(jù)支持。

2.學生特征和需求分析。學習這門課的學生是大四學生，他們面臨畢業(yè)，對會計實踐活動感興趣，原因是因為即將出去工作，學好各行各業(yè)的會計處理技能可以為今后的工作打下理論基礎，而且財務共享模式是新興的技術，學生對新事物很感興趣，也有較強的掌握吸收能力，但是對實踐活動缺少經(jīng)驗，難以根據(jù)實際為管理層提供有用的財務決策信息。根據(jù)這種情況，設想學生分組學習，將班級分成若干組，每一個組負責一個行業(yè)，進行財務共享模式建設和運營，掌握新的公司運營模式，了解財務共享模式下，財務和業(yè)務、財務和內(nèi)部控制、財務和管理、財務和審計、財務和稅務之間的關系。根據(jù)學校和企業(yè)的合作情況，由企業(yè)提供模擬實踐的業(yè)務資料和財務數(shù)據(jù)資料，讓學生建設和運營財務共享中心，運用大數(shù)據(jù)技術，深層次挖掘財務數(shù)據(jù)，為企業(yè)管理層提供有價值的決策數(shù)據(jù)支持。

3.教學內(nèi)容分析。教學目標分析決定了教學內(nèi)容的范圍，此課程主要是運用財務共享實驗室，采用財務共享的模式來讓學生學習和掌握國民經(jīng)濟中的各行各業(yè)的會計，包括商業(yè)企業(yè)會計、建筑施工企業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、鐵路運輸企業(yè)會計、郵電通信企業(yè)會計等。這些類別的企業(yè)在實驗室模擬財務共享服務中心的構(gòu)建、運營、維護、改進，運用現(xiàn)代的信息化技術深層次挖掘財務數(shù)據(jù)，進行財務分析，提高財務管理效率，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，從而提高企業(yè)的市場競爭力。

4.教學硬件和軟件設施分析。學校建立了財務共享實驗室，實驗室已經(jīng)成功運營工業(yè)企業(yè)會計，這為其他行業(yè)會計奠定了基礎，校外實訓基地也為課程開設提供了資料，校內(nèi)外教師、專家和學者的教學能力和知識為此課程提供了軟件條件。通過財務共享仿真模擬沙盤演練，將提高學生的學習興趣和效率，使學生牢固掌握行業(yè)會計財務共享技能。

（二） 設計階段

按照前面分析階段的具體情況，進行教學設計，教學設計應該基于真正學習目的[4]，為課程制定教學目的、教學方法和教學內(nèi)容。

1.明確教學目的。教學目的是學習目標的要求，也是學校人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)。學校人才培養(yǎng)目標是技能應用型人才的培養(yǎng)，此課程的教學目標是讓學生在實驗室里掌握各行各業(yè)財務共享運作技能，各行各業(yè)運營財務共享模式來管理的操作實務，學習和分析已經(jīng)成功實施財務共享的各類企業(yè)的案例，讓學生一走上社會就能夠在集團公司熟練操作財務共享業(yè)務。

2.確定教學方法。教學方法主要是采用翻轉(zhuǎn)課堂模式和仿真模擬實訓的方法，在實驗室根據(jù)仿真資料進行仿真企業(yè)業(yè)務經(jīng)營和運作，采用財務共享模式處理各種行業(yè)會計業(yè)務。教師在實訓開始之前發(fā)布實訓任務，學生按照課堂的任務去完成操作。對班級學生進行分組，設置組長負責各組成員的安排和管理，匯報作業(yè)完成情況等。

3.確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容為各行各業(yè)企業(yè)所有業(yè)務的全盤賬務處理，通過構(gòu)建的財務共享中心，模擬企業(yè)的運營，處理各種會計業(yè)務。此課程設計的企業(yè)類型有很多，常見行業(yè)我們都選一個合作企業(yè)，挑出適合采用共享模式的行業(yè)和企業(yè)進行學習，包括商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)、電信企業(yè)、鐵路運輸企業(yè)、服務業(yè)企業(yè)。實訓資料通過校企合作企業(yè)和學校共同設計來確定。

（三） 開發(fā)階段

根據(jù)前面設計階段的教學設計進行開發(fā)，開發(fā)階段包括詳細的課程開發(fā)內(nèi)容：校企合作企業(yè)開發(fā)、實訓資料開發(fā)、教課教師開發(fā)。

1.校企合作企業(yè)開發(fā)。根據(jù)目前成功實施財務共享的企業(yè)案例，對其進行研究，以其經(jīng)驗為指導。通過學校領導和教師開會討論，確定校企合作方案，從而確定愿意和學校合作的企業(yè)。這些合作企業(yè)會有兩種，一種是已經(jīng)成功實施財務共享，另一種是正在實施或者是還未實施財務共享的企業(yè)。首先，如果合作企業(yè)已經(jīng)成功實施財務共享，那么企業(yè)將給學校實驗室提供各方面的實訓指導，通過學生在實驗室對企業(yè)的仿真模擬運營，達到培訓學生的目的，使學生較快掌握該行業(yè)的財務共享業(yè)務處理技能。在實訓過程中，也可以對企業(yè)遇到的問題進行反復地研究和推敲，為企業(yè)提供解決問題的思路和方法。其次，如果合作企業(yè)正在實施或者未實施財務共享，那么企業(yè)和學?？梢怨餐Γ砸呀?jīng)成功實施財務共享的企業(yè)為范本，設計這些企業(yè)如何實施財務共享。

2.實訓資料開發(fā)。根據(jù)選定的校企合作企業(yè)進行實訓資料的開發(fā)。由合作企業(yè)提供業(yè)務類型、業(yè)務流程，學校和企業(yè)共同確定具體的實訓資料。這樣確定的實訓資料，是實際工作中常見的業(yè)務，也是企業(yè)在實際工作中的具體業(yè)務。企業(yè)提供了實訓資料之后，由企業(yè)提出其中存在的問題，企業(yè)想解決和改進的問題，學校的教師要首先對這些業(yè)務和資料進行方法和流程的審視，然后再根據(jù)企業(yè)提出的問題和想改進的問題進行研究和分析，提出解決問題的方法和改進措施，最終確定實訓的具體資料。根據(jù)這些具體的實訓資料，教師編寫教學大綱、教案、教學進度計劃、PPT課件、操作視頻等教學資料。

3.教課教師開發(fā)。首先是教課教師結(jié)構(gòu)的確定，教課教師由教課經(jīng)驗豐富、企業(yè)經(jīng)驗豐富的高職稱教師作為領頭人，以教學能力強，有一定實踐經(jīng)驗的中青年教師為骨干，以充滿活力和激情的青年教師為輔助。其次是教師數(shù)量的確定，其中領頭教師占30%，骨干教師占50%，輔助青年教師占20%。最后是教師的類型，可以是本校的專職教師，也可以是外校的外聘教師，但是這些教師都應該教授過財務共享課程，或者經(jīng)過了財務共享課程的培訓。

（四） 實施階段

實施階段是前面分析階段、設計階段、開發(fā)階段的落實階段，是課程內(nèi)容的傳授、教學任務與教學計劃的執(zhí)行，是教師的授課階段，是學生的學習和操作階段。該課程采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，具體的實施過程如下：

1.教師發(fā)布教學任務。教師在每次上課前在用友NC 6系統(tǒng)布置該堂課要完成的實訓任務，一般會計實訓總業(yè)務數(shù)量約為200個，一個學期16周，每周2次課，所以每次課的業(yè)務量約為6至7個，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的業(yè)務量。

2.學生分組領取任務。教師發(fā)布學習任務，學生登錄手機端或者電腦端按組領取。該課程一般合班上課，可以分成12組，每一組7—8名學生，每兩個組負責一個行業(yè)會計實訓。我們準備了6個行業(yè)的資料，一是商業(yè)企業(yè)，二是房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，三是施工企業(yè)，四是電信企業(yè)，五是鐵路運輸企業(yè)，六是服務業(yè)企業(yè)，學生在第一次上課時候選擇自己感興趣的行業(yè)組成興趣小組，推選出小組組長和副組長，并做好崗位和角色分工，組長的崗位是財務總監(jiān)，副組長扮演會計主管角色，其他組員為出納、總賬會計、往來會計、資產(chǎn)會計、薪酬會計等會計崗位。

3.財務共享實驗室模擬運作。學生根據(jù)教師布置的實訓任務，按照財務共享的財務模式和流程進行仿真模擬操作。因為教師在課前已經(jīng)發(fā)布了學習任務，學生需要提前熟悉內(nèi)容，課前把可以不在實驗室完成的內(nèi)容先完成，到實驗室再完成剩下的內(nèi)容。財務共享方式下會計業(yè)務集中處理，“集中報賬→集中支付→集中核算”是典型的業(yè)務流程。比如某子公司要報銷營銷費用，業(yè)務處理流程為，“錄入報銷單→業(yè)務審批→影像掃描→財務初核→財務復核→網(wǎng)銀支付→憑證審核”，學生的具體業(yè)務操作過程如圖2所示。

如圖2所示，扮演不同崗位的學生分別履行各自的職責：第一步，扮演子公司的業(yè)務員學生，在用友NC 6系統(tǒng)錄入報銷單;第二步，扮演市場部主管和總公司經(jīng)理的學生，登錄電腦系統(tǒng)或者手機系統(tǒng)進行單據(jù)審批，并且在系統(tǒng)里通知經(jīng)辦人打印報銷單，打印后經(jīng)辦人連同原始單據(jù)提交掃描專員進行影像掃描;第三步，扮演掃描專員的學生，通過掃描儀掃描單據(jù)中的二維碼定位到系統(tǒng)單據(jù)，并進行影像掃描;第四步，扮演初核專員的學生，通過掃描單據(jù)中的二維碼，快速定位到系統(tǒng)單據(jù)對發(fā)票進行財務初核，初核后報賬請求就進入到了財務共享服務中心;第五步，扮演報賬專員的學生進行財務復核，在共享服務中心，根據(jù)報賬服務請求的業(yè)務分類和業(yè)務屬性等規(guī)則，系統(tǒng)會將該請求派發(fā)給某一報賬專員，報賬專員提取任務后，同時針對報賬單據(jù)和影像復核，并進行預算檢查，復核通過后進入支付環(huán)節(jié);第六步，扮演出納專員的學生對該筆業(yè)務通過網(wǎng)銀進行支付，支付任務按一定規(guī)則派發(fā)到某一出納專員，出納專員提取任務后，運用網(wǎng)銀將款項支付;第七步，扮演核算專員的學生對會計憑證進行憑證審核，核算專員可以在總賬系統(tǒng)對該筆業(yè)務自動生成的憑證進行復核。

4.教師講解和問題解答。教師在課堂中進行業(yè)務操作講解和各種問題的解答。解答問題時，教師充分利用分組優(yōu)勢鍛煉學生的問題解決能力，一般有問題時，組員之間先討論，如果本組學生或者跨組學生能夠自己解決問題，則不需要教師的解答。學生出現(xiàn)的問題，教師可以先請會做的學生幫忙解決問題，學生都不會做時，才需要教師的講解和問題的解答，這樣有利于鍛煉學生的思考能力、分析能力和問題解決能力，提高學習和教學效果。

（五） 評價階段

ADDIE階段的最后一個是評價階段，ADDIE各階段的具體體現(xiàn)如上頁圖3所示。評價其實是貫穿整個教學活動，包括過程性評價和完結(jié)性評價，也包括教師對學生學習的評價和學生對教師教學的評價。評價體系采用多元化形式[5]，分四個部分：翻轉(zhuǎn)課堂評價（20%）、財務共享仿真實訓（50%）、課程總結(jié)與思考（10%）、學生評教（10%）。

1.翻轉(zhuǎn)課堂評價。這門課是實訓課，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，評價維度包括課前準備與學習、課中實訓和答疑解惑、課后復習與鞏固。課前知識的學習評價根據(jù)手機端是否登錄學習進行計分，課中實訓由仿真實訓來評價計分，課后評價由是否完成課后作業(yè)來評價計分。

2.財務共享仿真實訓評價。分成小組計分和個人計分兩部分：一是整個小組是否完成所有會計業(yè)務處理，是否有實訓報告，實訓報告內(nèi)容包括完成的業(yè)務單據(jù)（增值稅發(fā)票的填制和錄入、銀行單據(jù)、采購銷售合同、收付款憑證、成本核算單據(jù)等）、記賬憑證、財務報表和實訓分析與總結(jié);二是個人扮演的實訓角色（財務總監(jiān)、會計主管、總賬會計、出納等）是否完成單據(jù)填寫、業(yè)務審核、記賬憑證制單、財務審核等實訓操作。

3.課程總結(jié)與思考評價。這部分在課程終結(jié)時采用實訓報告的形式上交教師，教師根據(jù)學生寫的總結(jié)報告、實訓體會和思考情況進行評閱給出得分。

4.學生評教評價。學生對課程的各個方面進行評價，包括教師的備課情況、教師授課儀表儀態(tài)情況、教學目標是否明確、教學能力情況、教學理念、教學效果和學生滿意度等評價。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、云會計、大數(shù)據(jù)等信息技術高速發(fā)展的經(jīng)濟新常態(tài)下，企業(yè)經(jīng)營管理模式轉(zhuǎn)型升級的需要推動了財務共享的發(fā)展。本文試圖在財務共享實驗室條件下引入ADDIE模型進行行業(yè)會計比較課程的教學設計，轉(zhuǎn)變了該課程的教學方式，有利于提高學生的學習興趣和效果，豐富了會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，適應了新時代會計信息化教育的新要求。

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