朱小惠

【摘要】? 培智生在命題畫繪畫的過程中，容易注意力分散、不集中，多元整合法能有效地提高培智生的注意力。同時在繪畫教學(xué)上，能使培智生眼、手、腦并用的協(xié)調(diào)性得到提高，利用多元整合法最終能提高培智生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】? 多元整合法 培智生 命題畫 創(chuàng)造力 作用 運用

【中圖分類號】? G760? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-170-010

前言

對于培智生來說，他們的繪畫水平各有千秋。由于培智生的注意力不集中，單一的教學(xué)法在繪畫課堂上效果不理想，而多元整合法能相對有效地將培智生的注意力集中起來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)繪畫的興趣，并在實際的教學(xué)過程中利用多元整合法持續(xù)不斷地提高培智生的創(chuàng)造力。多元整合法是在短暫的一節(jié)課上，充分地利用各種教學(xué)手方法全面激發(fā)培智學(xué)生的潛能，也就是說在課堂上用科學(xué)的教學(xué)法如觀察示范法、作品分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、比賽法等有效整合的一種方法。

一、多元整合法的作用

多元整合法在培智生的命題畫上有著重要的作用，不僅能提高智力落后兒童的認知水平，而且兼具美育和情感教育的功能。通過繪畫技能的多元整合法教學(xué)和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和發(fā)展培智生的觀察能力、動手操作能力，還可以通過想象，提高他們的創(chuàng)造力，讓他們認識美好的事物，懂得對事物美丑進行區(qū)分判斷，從而發(fā)展培智生的審美情趣，提高其審美能力，使培智生學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富學(xué)生的情感體驗，愉悅學(xué)生的精神生活。

二、多元整合法在培智生命題畫創(chuàng)造力的運用

多元整合法在培智生命題畫上有著廣泛的運用，在培智生繪畫課上，注意力集中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而多元整合法能較好地引導(dǎo)培智生集中注意力，使其在初步學(xué)習(xí)命題畫繪畫的基本技能及多種繪畫工具和材料的使用方法有良好的促進作用。

在課程教學(xué)上，通過觀察示范法，作品分析法，比賽法等方法的整合使教師可以有計劃、有目的地完成命題畫的教學(xué)。

1.觀察示范法：教師有計劃地收集各種觀察資料，指導(dǎo)培智生多觀察主題事物，讓他們分成不同的組，從不同角度來觀察主題事物，然后讓不同的組從不同觀察角度進行繪畫，讓他們對事物多面性進行觀察和認識，同時讓各組的繪畫進行比較，加深對事物的認識，讓創(chuàng)作豐富多彩的美術(shù)作品打下良好的基礎(chǔ)。筆者認為首先還是從培智生認識并熟悉身邊的事物出發(fā)，輔以相關(guān)圖片、視頻，讓培智生說出他自己親身的生活經(jīng)驗，及眼中所看到的景象，鼓勵他們平?？梢杂美L畫記錄下他們認為有趣的事物，進一步激發(fā)他們的興趣。例如命題畫《課間十分鐘》的教學(xué)，筆者事前準備一段培智生自己真實的課間十分鐘視頻播放給他們看，當(dāng)培智生看到自己在視頻中就很好奇，勾起了他們的興趣，從而進行引導(dǎo)，調(diào)動其積極性。通過這段短視頻，讓培智生觀察自己課間十分鐘都在具體做些什么，然后用語言或者簡單畫畫表達出來。培智生們就會積極地參與命題畫的課堂中來，接著教師可以根據(jù)培智生的表述用文字總結(jié)并記錄在黑板上。此時，讓培智生進入命題畫的創(chuàng)作，最后適時用示范法幫助培智生盡快地掌握美術(shù)基本技能與繪畫基本知識，最大限度地發(fā)揮培智生的創(chuàng)作力。

2.作品分析法：通過分析培智生的作品，去了解培智生創(chuàng)造力提高的情況，由于培智生在創(chuàng)造活動過程中經(jīng)常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分析需結(jié)合觀察和傾聽進行分析。針對分析得出的結(jié)論對教學(xué)方式進行調(diào)整，加強偏弱的能力的訓(xùn)練，提高他們命題畫的表現(xiàn)力。如在進行命題畫《快樂的六一》教學(xué)上，培智生一聽到“六一”這個詞語，想到的是跳舞、糖果。所以在培智生的作品上普遍只會呈現(xiàn)這兩種常見的元素，此時作為傳授者就會適當(dāng)?shù)靥嵝殉颂琛⑻枪?，還會有什么出現(xiàn)？或者說以前學(xué)過的命題畫當(dāng)中哪些可以呈現(xiàn)在快樂六一的主題上的。其次，根據(jù)作品的要求還體現(xiàn)在選擇繪畫工具上，是選擇蠟筆畫、鉛筆簡筆畫、還是其他種類，或者綜合各種類型。再者，多元整合法還體現(xiàn)在創(chuàng)作過程中。根據(jù)作品的要求確定培智生是選擇單獨一人創(chuàng)作，還是兩人合作，或者分組合作。

3.比賽法：主要從添畫方面來對培智生進行比賽，如教學(xué)命題畫《馬路上的汽車》，有些培智生只理解到了汽車，只會創(chuàng)作出汽車，但有些培智生還會添上交通信號燈，斑馬線，更有甚者會添上行人，樹木，太陽等元素。再如教學(xué)命題畫《生日快樂》，有些培智生只會畫個蛋糕蠟燭，但也有培智生會畫上一家人及朋友來為其慶祝生日，更有的會畫出在公園上慶祝生日。比賽法能積極培養(yǎng)培智生的競爭意識，同時注意培養(yǎng)培智生繪畫創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力，以及他們對繪畫活動的興趣，使其養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，最終提高培智生的命題畫創(chuàng)作力。

三、結(jié)語

實踐證明，培智生喜歡這種多元整合法的教學(xué)方法。雖然培智生的命題畫作品效果時好時壞，但學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭仍然很高。對于這種不同水平的學(xué)生，要思考教學(xué)方法是否運用妥當(dāng)，再進行合理的教學(xué)計劃及個別化教學(xué)。在培智生的命題畫創(chuàng)造力中，教師運用多元整合法科學(xué)地引導(dǎo)培智生進行創(chuàng)作，充分激發(fā)每個培智生的潛能，使其形成自身的特點，讓他們在創(chuàng)作的同時享受快樂，有所收獲，使之成為學(xué)習(xí)的主動者，才是最終的教學(xué)目的?？傮w來說，在命題畫主題課堂中，培智生在繪畫水平和審美能力上都有很大的提高，最終命題畫的創(chuàng)造力也提高了。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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