楊燕

【摘要】? 近年來(lái)，青少年編程教育越來(lái)越引起教育部門的重視，編程語(yǔ)言也隨之進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，成為學(xué)生除母語(yǔ)、外語(yǔ)之外的第三語(yǔ)言。大量實(shí)踐和研究表明，把思維導(dǎo)圖與編程教學(xué)相結(jié)合，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一款十分適合小學(xué)Scratch編程教學(xué)的輔助工具，本文就思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)Scratch編程教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 Scratch編程 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G622? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-166-010

十年來(lái)，筆者一直從事小學(xué)信息技術(shù)課程的一線教學(xué)工作， Scratch編程教學(xué)該如何教是值得我們?nèi)ヌ接懞退伎嫉膯?wèn)題。Scratch編程是在小學(xué)六年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，六年級(jí)學(xué)生正處在思維跳躍的過(guò)渡階段，缺乏對(duì)作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和優(yōu)化，而Scratch又具有邏輯思維性強(qiáng)的特點(diǎn)。在一段時(shí)間的Scratch編程教學(xué)以來(lái)，通過(guò)各種教學(xué)方法的嘗試，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué) Scratch 編程教學(xué)是可行的。

一、概念

Scratch是2007年由美國(guó)麻省理工學(xué)院專為中小學(xué)生開(kāi)發(fā)的一款易于理解和操作的圖形可視化編程軟件。它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣一行一行地編寫程序代碼，省去了繁雜的記代碼環(huán)節(jié)，而是像孩子搭建積木一樣，通過(guò)堆疊的方式拖拽腳本搭建程序，利用“動(dòng)作”、“外觀”、“聲音”、“畫筆”等模塊中的腳本，搭建出蘊(yùn)含故事情節(jié)的動(dòng)畫、游戲程序、演奏音樂(lè)及繪畫等，是一款深受學(xué)生喜愛(ài)的軟件。

思維導(dǎo)圖（ Mind Map 或 Mind Mapping） ，是上世紀(jì)五十年代由英國(guó)人托尼博贊發(fā)明的一個(gè)思維輔助工具。它運(yùn)用圖文并茂、色彩豐富、層次分明的方法把復(fù)雜繁瑣的信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、易于記憶的結(jié)構(gòu)流程圖，從而培養(yǎng)人們的思考能力，快速梳理思維和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是一種可視化、形象化的教學(xué)輔助工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中運(yùn)用的意義

Scratch教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，制作程序流程大綱，可以有效地提升學(xué)生的邏輯性思維，拓展思維方式，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，編起程序來(lái)思路更加清晰，更有邏輯性和條理性。

（一） 思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣和積極性

對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩依然是他們的天性，Scratch正是能滿足學(xué)生愛(ài)玩心理的一款編程軟件。教師在編程教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)，運(yùn)用色彩鮮艷的文字、數(shù)字、符號(hào)、線條、圖形等取代傳統(tǒng)的單一色彩、索然無(wú)味的課堂筆記，更能使學(xué)生融入課堂活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)編程的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二） 思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力

Scratch軟件可以創(chuàng)作出各種動(dòng)畫、游戲等，這些作品的創(chuàng)作難度相對(duì)較大，學(xué)生容易造成思維混亂，無(wú)法從整體把握創(chuàng)作思路。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠根據(jù)自己的創(chuàng)作主題對(duì)作品進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而列出條理清晰的制作思路，并會(huì)從多角度去完善作品，不斷發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。

（三）思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在Scratch編程創(chuàng)作中根據(jù)創(chuàng)作角色間的關(guān)系，采用層層遞進(jìn)、邏輯清晰的方式將角色間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，形成整體的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰、更有條理，對(duì)學(xué)生編程思維的形成起到一定的幫助。

（四）思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的能力

思維導(dǎo)圖有各種各樣的繪制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作思路進(jìn)行繪制，還可以通過(guò)小組討論、分工、合作的形式進(jìn)行繪制，使學(xué)生自主探究問(wèn)題能力及小組合作學(xué)習(xí)能力有所提高。

三、思維導(dǎo)圖在Scratch編程課堂教學(xué)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖與小學(xué)Scratch課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)作利用思維導(dǎo)圖制作程序流程大綱，有利于更好地提高課堂質(zhì)量。

下面以廣東教育出版社第三冊(cè)上第5課《幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤》為案例，闡述思維導(dǎo)圖在Scratch課堂教學(xué)中的“新知講解”、“作品交流與評(píng)價(jià)”、“歸納總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

1.新知講解環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用起了關(guān)鍵作用。創(chuàng)作作品前，教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖先給作品角色進(jìn)行分類，再分解作品角色的行為，最后建立各角色間的聯(lián)系三個(gè)步驟對(duì)作品進(jìn)行分析，理清創(chuàng)作思路和制作流程。

2.作品交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生作品交流匯報(bào)環(huán)節(jié)是信息技術(shù)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更加完整、清晰地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作作品，使學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

在課堂的最后，教師都會(huì)給學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但這并不能讓學(xué)生很好地記住所學(xué)知識(shí)。如果教師把歸納總結(jié)環(huán)節(jié)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納和總結(jié)，理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，這不僅能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，還能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生雖然在邏輯思維能力上有所欠缺，但他們學(xué)習(xí)Scratch編程的熱情和好奇心卻是不容小覷的，教師應(yīng)該把握好這個(gè)特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖與Scratch 教學(xué)有效結(jié)合，利用好思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去動(dòng)手解決實(shí)際創(chuàng)作問(wèn)題，把復(fù)雜化的編程腳本變簡(jiǎn)單化，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，提高Scratch課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的編程思維得到更好地提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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