趙圓圓

【摘要】? 語文學(xué)科是高中重點(diǎn)學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力與文學(xué)素養(yǎng)最重要的手段，其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的深入推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式深受教育工作者的關(guān)注，尤其是傳統(tǒng)文化群文閱讀，能夠有效拓寬學(xué)生閱讀面與傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立中國特色文學(xué)觀與價值觀，保障學(xué)生在今后的人才競爭中具備更高的優(yōu)勢性。作為一種突破性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式，深挖傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)模式與內(nèi)涵有助于構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面提升。本文結(jié)合當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及群文閱讀教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就提升傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)有效性展開了策略研究與思考。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 傳統(tǒng)文化 群文閱讀

【中圖分類號】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-084-010

群文閱讀教學(xué)是一種更全面、更科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與思維能力，幫助學(xué)生成長為符合社會與企業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。

1.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)隨著素質(zhì)教育的推行而逐漸多元化，教師對閱讀教學(xué)的理念與模式都不斷推陳出新，但部分學(xué)校與教師仍然未能認(rèn)識到提高閱讀教學(xué)有效性的重要性，在實(shí)踐中仍存在一定問題。首先，部分教師仍然以自身為教學(xué)工作主體，教師為學(xué)生劃分閱讀重心，強(qiáng)調(diào)對某一篇目文章的重點(diǎn)閱讀，目的在于提高學(xué)生的高考成績，且這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個體地位，對于學(xué)生個性發(fā)展無形中起到了抑制作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀熱情，仍然被動跟隨教師步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。同時，部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在技巧訓(xùn)練上，尤其在課文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)、體裁等技巧的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生鑒賞力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，難以為學(xué)生培養(yǎng)合理的終身閱讀習(xí)慣與興趣。另一方面，部分教師閱讀教學(xué)理念較為落后，仍然以教師為評價主體，學(xué)生跟隨教師給定的閱讀目標(biāo)展開閱讀，并由教師統(tǒng)一給出學(xué)習(xí)評價，導(dǎo)致學(xué)生難以感受閱讀的快樂，逐漸喪失主動閱讀的興趣。

2.高中語文傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)的定義與作用分析

2.1傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)的定義內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化相關(guān)課題或議題，與學(xué)生共同開展的集體群文閱讀過程，在此過程中學(xué)生會接觸到同一議題的多篇優(yōu)秀文章，在與同學(xué)和教師的交流中逐漸達(dá)成共識。群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單文本教學(xué)更靈活多變，突破了傳統(tǒng)課文教學(xué)為主體的語文教學(xué)束縛，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建更全面的文學(xué)內(nèi)容框架。同時多文本有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接觸到更豐富的優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀效率，同時讓學(xué)生完成由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，奠定更堅實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

2.2傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)的作用詳解

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀主要文本來源于教材，但教材內(nèi)容具有一定容量限制，會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)能夠有效聯(lián)動課內(nèi)外文本內(nèi)容，幫助學(xué)生針對性積累文學(xué)知識，短時間內(nèi)提升學(xué)生閱讀量。同時，我國傳統(tǒng)文化海納百川，源遠(yuǎn)流長，過于深厚的文化內(nèi)涵會給學(xué)生帶來一定的理解難度，而群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性接觸更多文學(xué)范本，學(xué)生在對文本篩選與整合的過程中也能強(qiáng)化自身的閱讀能力，在學(xué)習(xí)課文知識時更加得心應(yīng)手。此外，群文閱讀教學(xué)還有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀念，汲取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精華，發(fā)展思維，成長為符合社會主義核心價值觀的人才。

3.提升高中語文傳統(tǒng)文化群文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

3.1必修與選修相結(jié)合，構(gòu)建更完善的知識系統(tǒng)

高中語文教學(xué)重心并不單單在于學(xué)生的知識技能培養(yǎng)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與思維方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中做到舉一反三，游刃有余的解決綜合性問題，為此教師可以結(jié)合必修課程與選修課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生整合相關(guān)文本，讓學(xué)生邊學(xué)邊思考，對文本涉及到的風(fēng)格、人物等產(chǎn)生更全面的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)必修三中李白的《蜀道難》時可以結(jié)合選修課中李白的其他詩詞，如《夢游天姥吟留別》等，讓學(xué)生感受李白一貫的飄逸、雄奇的創(chuàng)作風(fēng)格，對李白產(chǎn)生整體性的認(rèn)識。還可以在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》等詩時，與選修教材中的《閣夜》、《蜀相》等聯(lián)系起來閱讀，感受杜甫的愛國情操與沉郁風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，形成完整的詩詞風(fēng)格觀照。

3.2分門別類展開系統(tǒng)化閱讀，推動學(xué)生深入思考

我國傳統(tǒng)文化門類繁多，體現(xiàn)在高中語文教材中就是詩詞歌賦等等無所不包，體裁與形式都具有鮮明的風(fēng)格，教師可以結(jié)合教材上的體裁、年代風(fēng)格等作出分類，引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)化的閱讀，在系統(tǒng)化閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生的文學(xué)潛能，幫助學(xué)生積累更多素養(yǎng)，推進(jìn)其深入思考。如可以按照田園詩等題材分類開展專題群文閱讀活動，也可以按照詠物詩等表現(xiàn)手法作系統(tǒng)閱讀，還可以按風(fēng)格如豪邁詩與婉約詩等做分類，如分析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《江城子·十年生死兩茫?！罚瓿龊肋~詩與婉約詩派可以是同一作者的不同角度體現(xiàn)，讓學(xué)生用整體性的眼光看待傳統(tǒng)文化，發(fā)散學(xué)生思維。

3.3幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化的廣袤，培養(yǎng)學(xué)生文化情操

傳統(tǒng)文化的傳承離不開現(xiàn)代教學(xué)，要讓學(xué)生積累更多文化底蘊(yùn)，教師就需要利用群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化自信與愛國情懷，讓學(xué)生自覺傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》篇章時，可以結(jié)合課后開展“風(fēng)”、“雅”、“頌”三條線索的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由閱讀，并按小組開展自由討論，從不同的角度給出更多對于詩經(jīng)的理解與認(rèn)識，全面提升語文核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017（6）.

[2]曾正茂，譙先建.群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（04），28.

[3]梁芳.從“例子”理論談單篇閱讀教學(xué)走向群文閱讀教學(xué)的策略[J].好家長，2018（7）.

[4]周利芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].新課程（上），2017（1）.