馬慶燕

【摘要】? 核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生踐行核心素養(yǎng)的能力，是廣大一線教師目前亟待解決的問題。本文從主抓基礎(chǔ)課程，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成;開發(fā)校本課程，助力學(xué)科素養(yǎng)的形成;完善課堂評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)科素養(yǎng)的形成;學(xué)科素養(yǎng)的提升與學(xué)校的自強(qiáng)建設(shè)相結(jié)合四方面入手，探究了課堂教學(xué)中農(nóng)村中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村中學(xué)生 課堂教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-060-010

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，學(xué)生是否具有良好的學(xué)科素養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，這無疑是擺在每一個(gè)教育工作者面前不容回避的課題。而素質(zhì)教育新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求。一是宏觀方面《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求;二是基于學(xué)校開展的教學(xué)改革“開創(chuàng)有效的課堂”;三是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)并著眼于他們學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);四是通過對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)校的自強(qiáng)建設(shè)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程，就是在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和營造的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展的終生教育，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)是主陣地。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探究。

一、主抓基礎(chǔ)課程，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成

我校地處璜涇鎮(zhèn)，地屬長(zhǎng)江之南，太倉之最北，遠(yuǎn)離城區(qū)，屬于邊緣地帶。璜涇鎮(zhèn)化纖加彈行業(yè)發(fā)達(dá)，是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集中地，外來務(wù)工人員眾多。地域環(huán)境與社會(huì)結(jié)構(gòu)決定了我校學(xué)生以本地農(nóng)村家庭和外來務(wù)工人員的子女組成，其中外來務(wù)工子女占比高達(dá)70%以上。學(xué)生隨著父母打工漂泊，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，缺乏監(jiān)管，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)科素養(yǎng)不高。

基于以上這些因素，結(jié)合我校的教學(xué)主張“讀懂學(xué)生，學(xué)教合一”，要求各學(xué)科通過集體備課來編制“活動(dòng)單”，通過教師組織的有序活動(dòng)架構(gòu)，自主有序的課堂生態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，以生為本、以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教，打造高效精致課堂，最終達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)自主。

1.通過集體備課編制“活動(dòng)單”，讓課堂教學(xué)有抓手，促學(xué)科素養(yǎng)的生成。學(xué)科的核心素養(yǎng)與本門課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，學(xué)科核心素養(yǎng)在設(shè)計(jì)上具有指導(dǎo)和引領(lǐng)課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的作用，它的實(shí)施是要通過具體措施才能落實(shí)的。集體備課應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過開展集體研討，最大限度地挖掘集體智慧;促進(jìn)備課與上課的合拍，備課與教研的結(jié)合，備課與校本培訓(xùn)的融合，凸顯“讀懂學(xué)生，學(xué)教合一”的教學(xué)主張;縮短青年教師成長(zhǎng)周期，培養(yǎng)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，整體提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.通過凈化課堂教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)有實(shí)效，促學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。學(xué)校的學(xué)生來源于三所公辦小學(xué)和一所民辦小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，加之學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度普遍偏低，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的管理造成了很大的困難。因此，學(xué)校制定了堂堂清、周周清、月月清的教學(xué)要求，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。一是每節(jié)課做到認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，做到堂堂清;二是每周做到知識(shí)梳理，結(jié)合教師發(fā)展中心共同研發(fā)的感知網(wǎng)校課程，做到周周清;三是每月做到章節(jié)知識(shí)的整理與匯總，提倡用思維導(dǎo)圖進(jìn)行，并結(jié)合單元檢測(cè)環(huán)節(jié)，做到月月清。

二、開發(fā)校本課程，助力學(xué)科素養(yǎng)的形成

核心素養(yǎng)就是健全人格的要素、反思自我和自我實(shí)現(xiàn)的能力。沒有興趣就沒有創(chuàng)造，要學(xué)生形成核心素養(yǎng)我們要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。想要讓學(xué)生富有創(chuàng)造力，我們必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探素、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，這樣他將學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)適合學(xué)生多元智發(fā)展、學(xué)生樂于參與的學(xué)校課程體系，完善逐步開發(fā)完善“西塔文化”課程學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本教材。學(xué)校努力打造西塔文學(xué)、西塔楹聯(lián)、西塔橋牌、西塔墨聯(lián)等一系列西塔特色“靜”課程，傳承地域文化，弘揚(yáng)西塔精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生靜心養(yǎng)性的品質(zhì)，為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)自主的教學(xué)生態(tài)助力。

三、完善課堂評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)科素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以傳授知識(shí)和技能為基本，評(píng)價(jià)功能定位在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用上，而忽視對(duì)學(xué)生自主、合作、學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的熟練程度，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以上這些桎梏了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，推進(jìn)課堂學(xué)科素養(yǎng)的形成，需要進(jìn)一步完善課堂評(píng)價(jià)體系，以教育性評(píng)價(jià)為主線的課堂評(píng)價(jià)行為，重視學(xué)科固有的邏輯性，體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)與特色，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化。

四、學(xué)科素養(yǎng)的提升與學(xué)校的自強(qiáng)建設(shè)相結(jié)合

在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展過程中，都要有對(duì)學(xué)校建設(shè)的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。學(xué)校的基礎(chǔ)性實(shí)踐，不外乎課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)，學(xué)校的管理層面，也無外乎組織、制度、機(jī)制，逐項(xiàng)寫來，校與校之間很容易千篇一律，然而一旦準(zhǔn)確把握了學(xué)校自身的“命脈”和精神特質(zhì)，學(xué)校的特色與個(gè)性就有可能充分顯示出來。學(xué)校近期目標(biāo)的達(dá)成不僅在于“成事”，即對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)加以改造并取得成效;更在于“成人”，即促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高。

綜上所述，學(xué)校通過本課題的研究使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)各學(xué)科的樂趣、獲取專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，致力于培養(yǎng)他們合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)的能力和創(chuàng)新思維模式，提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，逐步構(gòu)建自己的學(xué)科素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)校的自強(qiáng)建設(shè)。