徐建軍

【摘要】? 在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育中，新課改提出高中老師應(yīng)大力培養(yǎng)高中生進行獨立思考方面的能力。高中生發(fā)展創(chuàng)新意識與實踐方面的能力前提是要具備一定的獨立思考方面的能力。本文從高中物理的學科特點出發(fā)，探討了在教學中有效培養(yǎng)高中生獨立思考方面能力的意義、措施等。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 創(chuàng)新意識 獨立思考

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-057-010

目前，伴隨先進科技的快速發(fā)展，高中物理迎來了巨大的挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)高中生的綜合發(fā)展能力。要想高中生能夠更快地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展、滿足社會的需要，則物理教學并不單單授以高中生教材中的知識，而要引導他們進一步發(fā)展各項能力，尤其是應(yīng)讓高中生擁有自主掌握知識、解決現(xiàn)實問題方面的能力，所以，在物理課上應(yīng)有效培養(yǎng)廣大高中生獨立思考方面的能力。

一、高中物理中有效培養(yǎng)高中生獨立思考方面能力的意義

高中階段物理的學習旨在有效培養(yǎng)高中生理解、推理、分析知識等方面的能力，以上能力又是基于他們獨立思考方面的能力。高中生唯有具備良好的思考探索能力，方才能更便捷地妥善處理問題。獨立思考屬于問題解決的基礎(chǔ)，高中生若可以從依賴性方面的思維及時轉(zhuǎn)化成獨立自主類型的思維，方才可以擁有處理好問題方面的能力。

基于高考的選拔功能，物理更偏重于測試高中生的能力，而且也提出中學有效培養(yǎng)高中生能力的目標?，F(xiàn)階段，高中物理非常重視高中生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望他們可以養(yǎng)成好的習慣，并可以自主學習，學會獨立鉆研、探究，加入物理教學活動，認真思索問題并找到答案。希望在有效的教學模式下，調(diào)動高中生的自主學習興趣愛好，引導他們在自主學習知識的過程中，有效培養(yǎng)他們深入探索知識的精神，并激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，引導他們自主制定好計劃與安排，以更高效地學習。通過這樣的教學模式，引導高中生勤動腦勤動手，并在實驗課上學會觀察、獨立進行思考。

二、高中物理中有效培養(yǎng)高中生獨立思考方面能力的措施

（一）從教材出發(fā)引導高中生學會思考

其實獨立思考并不是指異想天開、隨便胡思亂想，而應(yīng)本著正確、規(guī)范的規(guī)律、手段。所以，應(yīng)引導高中生學會思考。例如，在“勻速直線運動”的相關(guān)教學中，主要涉及通過實踐觀察來研究勻速直線運動的教學內(nèi)容。就此，物理老師可從圖像角度出發(fā)，來進一步展開分析、理解。在課堂上不僅需要告知高中生知曉勻速直線這種運動規(guī)律，而且更要教導他們學會怎樣分析、研究物體進行的運動。在平時講課時，倘若能引導高中生產(chǎn)生這樣的意識，方才能在后續(xù)遇到同類的問題后，可以更深入地去獨立思考。而在物理課本中，有大量的涉及這樣思想的具體編排內(nèi)容。這些均體現(xiàn)出高中物理中的一系列學習、獨立思考等方法：從生活實際中提出問題，編排假說（或者模型），通過實踐檢驗或者實驗，證實或者否定假說，更改假說（或者模型）然后到生活中進行檢驗。

（二）多多引導高中生獨立思考

培養(yǎng)學生獨立思考的意識和習慣，需要長時間地點滴滲透。面對物理問題，應(yīng)引導高中生形成以下模式：通過獨立思考，接受、理解、應(yīng)用。例如，在講解“勻變速直線運動的規(guī)律”時，常常會涉及這樣的問題：小車速度為36km/h，突然剎車后，以4m/s2為加速度，那剎車3s后小有駛出多遠？通常初學時很多同學會利用x=v0t+at2來算，求得駛出12m，但參考答案卻顯示錯了，因為沒有考慮到實際情況。鑒于此，老師又將題目中的3s更改為3h，然后再要求同學們來答題。如果學生依然這樣做，則老師又問：在剎車時是否存在時間限制？位移公式是否存在適用范圍？在以上問題的引導下，高中生經(jīng)過獨立思考后，很快便找出犯錯的地方，并得出妥善的解決辦法。又如，在講解“宇宙速度”時，老師開始便可以這樣提問：怎樣控制拋出物體并不著地？聽到后，高中生很快活躍起來，并且紛紛開始議論，并且提出了不一樣的方案。在高中生獨立思考中，應(yīng)從簡一化的問題出發(fā)，循循善誘，日積月累，從一個個小小的“成就感”出發(fā)，來逐步養(yǎng)成獨立思考這種好習慣。

（三）通過開放式多多鼓勵獨立思考

在引導高中生獨立思考的過程中，課本、教學環(huán)境均需要“開放式”，并留給高中生進行獨立思考的充?？臻g。例如，在講解“運動學”時，要研究分析運動，則應(yīng)這樣提問：怎樣確定物體的位置？再順勢引入坐標系、位移方面的概念。在具體講授時，便可以這樣提問：在這場戰(zhàn)爭中，在偵察兵的輔助下，炮兵發(fā)射炮彈，并且命中目標，而這里面的信息是什么？高中生紛紛回答：目標與炮兵的距離、方向，這可以通過向線段，表示從起點至終點的位移，也即從炮兵地到目標，其中箭尾表示起點，箭頭表示終點，以引導高中生深入理解位移的概念，而速度、加速度也能這樣展開教學。在當前的課本中，不存在“豎直上拋運動”，但可以引導高中生自主研究，以鞏固知識、認知豎直上拋之類的運動，這樣高中生便能逐步學會獨立思考，初步掌握具體的運動研究手段。在下課后，還可以多多鼓勵高中生自主探究學習，更主動地獨立思考。所以，高中物理中的“開放式”環(huán)節(jié)至關(guān)重要，以鼓勵高中生提問、解答，然后形成獨立思考方面的能力，促進教學質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，高中生一旦具備獨立思考方面的能力，則既有益于他們的綜合能力提升，又能促進他們后續(xù)的發(fā)展。因此，物理老師應(yīng)在平時的教學中，教會高中生獨立思考的方法，引導他們自主解決遇到的各種問題，以幫助他們發(fā)展獨立思考方面的能力，踐行新課改的目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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