張淑娟

[摘要]語文課程是一門實(shí)踐性課程在語文教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識實(shí)踐的重要作用，想方設(shè)法搭建各種平臺、創(chuàng)造各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、綜合學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)，將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。只有持之以恒，不斷展開語文實(shí)踐，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文實(shí)踐;語文素養(yǎng);感悟

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0023-01

語文新課標(biāo)指出：語文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

一、勇于實(shí)踐，行動(dòng)才能出真知

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！兵喿又阅軌虻谝粫r(shí)間感知春水變暖，主要是它們一直在水中游。這一現(xiàn)象告訴人們：想要獲得真知就要進(jìn)行實(shí)踐。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得語文能力的提升。但是，很多時(shí)候，不少教師怕浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間，或者其他原因，不敢放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生語文實(shí)踐能力的缺失，變成了死讀書、讀死書的“書呆子”。

例如，教學(xué)習(xí)作《難忘的“第一次”》時(shí)，教師要先激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的回憶，讓他們進(jìn)行小組交流，說出“第一次”的經(jīng)歷和真實(shí)感受;然后，再把交流的內(nèi)容用書面文字表達(dá)出來。但是，在教學(xué)過程中，不少教師只是把題目布置一下，然后就讓學(xué)生開始寫作文，忽略了口語交際的環(huán)節(jié)。教師之所以這樣做，是因?yàn)闆]有讀懂編者的意圖，結(jié)果肯定不理想。在寫作前，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，不僅沒有浪費(fèi)時(shí)間，反而能活學(xué)生的情感，為接下來的寫作進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生之間的交流，會進(jìn)一步激起他們的表達(dá)愿望，有利于學(xué)生更好地表達(dá)“第一次”的真情實(shí)感，這種效果是簡單的寫作達(dá)不到的。

這說明教師不僅不重視口語交際，而且對作文也不重視，忽視了寫作的基本規(guī)律。這些教師寧愿把有限的時(shí)間放在試題上，這是非常錯(cuò)誤的。語文是實(shí)踐性課程，實(shí)踐是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。

二、不斷感悟，從感性到理性

在語文實(shí)踐過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多的感受。這些感受有的可能是膚淺的、零碎的甚至是錯(cuò)誤的。這也是為什么許多教師不愿意開展語文實(shí)踐活動(dòng)的原因之一。但是，語文教學(xué)不能因噎廢食，不能因?qū)W生感受的碎片化、不正確而不開展活動(dòng)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、歸納、概括，以獲得正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在寫作過程中，一些學(xué)生不能圍繞中心進(jìn)行選材，想到什么就寫什么，湊字?jǐn)?shù)。對這類問題，教師在課堂上雖然多次強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生就是不能夠很好地掌握。之所以造成這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中缺少思考、缺少提煉，只圖省事。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，教師也沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。

寫作總是有一定的目的的，而中心思想的表達(dá)是記敘文寫作的目的。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫作一篇寫人的記敘文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇什么素材更能夠表現(xiàn)人物？哪個(gè)素材更新穎？哪些話可以寫，哪些話沒有必要寫？怎樣表達(dá)才能更加簡潔明了，更加生動(dòng)具體？……”總之，材料的選擇、表達(dá)方式的選擇等，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地思考、感悟，從感性認(rèn)識到理性提升，從而掌握寫作表達(dá)的技巧。語文其他方面的學(xué)習(xí)也離不開這樣的一個(gè)過程。如果學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，掌握了學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，那么他們的學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。

三、持之以恒，能力形成必由之路

對任何規(guī)律的認(rèn)識，都不可能一蹴而就;對任何技能的掌握，都要經(jīng)過不斷地實(shí)踐、認(rèn)識再實(shí)踐的過程。不怕困難，勇于實(shí)踐，我們才能獲取真知，感受真情;不斷感悟，從感性上升到理性，我們才會把握規(guī)律，讓認(rèn)識更加深刻。要達(dá)到這樣的境界，就不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，而是不管在什么時(shí)候、在什么地方都要堅(jiān)持下去，這樣才能有所收獲、有所成長。

如，學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生不可能只通過一次觀察、一次感悟、一次練習(xí)、一次修改就能有很大的進(jìn)步。這些“一次”，只是一個(gè)開始，或者是一個(gè)過程的一次經(jīng)歷。只有通過若干次的實(shí)踐，才能在成功中收獲經(jīng)驗(yàn)、在失敗中吸取教訓(xùn)，并在成功、失敗的不斷歷練中提高自己的認(rèn)識，獲得深刻的啟迪，提高習(xí)作技能。同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識到這種提升是一種螺旋式的上升，在整個(gè)過程中會遇到瓶頸問題。這時(shí)候，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行閱讀，或進(jìn)行反思，這樣才能突破瓶頸，從而達(dá)到一個(gè)新的境界。

總之，我們要深刻地認(rèn)識到實(shí)踐在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用，想方設(shè)法搭建各種平臺、創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，并指導(dǎo)他們，讓他們在實(shí)踐中有所收獲，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）