溫麗英

摘 要： 語文學習離不開語言的積累和運用，而語言的積累和運用是一個長期的過程。有效增加學生的語言積累，提升學生的語言運用能力，已成為語文教師所面臨的重要課題。文章對在語文教學中培養(yǎng)學生語言積累與運用能力進行探討，以提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;語言積累;能力培養(yǎng);教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0110-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z言積累是當前“新課標”中的一個新提法，它包括積累語文知識、積累名家名篇等?！靶抡n標”還強調(diào)聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。然而在具體的教學中，有些教師往往會走入誤區(qū)，難以取得理想的教學效果。因此，在語文教學中，教師需要總結(jié)一些豐富學生語言積累的實用方法，讓學生在課內(nèi)外閱讀中多元積累語言。本文結(jié)合教學實踐，對在語文教學中培養(yǎng)學生語言積累與運用能力的策略進行探討，以提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，引導學生的語言積累

語言積累需要經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程，教師要將課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，引導學生進行廣泛的語言積累。因此，教師要在引導學生閱讀課內(nèi)文章的同時，積極倡導課外閱讀。當前，社會處于信息化時代，學生獲得知識的渠道很多。但書籍仍然是學生獲取知識的重要渠道，不但閱讀時間、閱讀方式靈活，而且能豐富學生的語言積累，提升學生語言運用能力，開闊學生的知識視野。課外讀物除了有配合教材的自讀課本外，還有童話故事、寓言故事、詩歌散文和文學名著等。教師可根據(jù)學生年齡特點和認知能力，有計劃有步驟地為學生推薦課外讀物。同時，教師要在讀書的方法上對學生進行指導，并采用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。

1.借助朗讀和背誦，豐富語言積累

古人云：書讀百遍，其義自見?？梢?，只有對文章多讀，才能讀懂、讀透，才能深入理解文章的內(nèi)涵，使文章的經(jīng)典語言成為學生的積累。只有在理解基礎(chǔ)上的有效閱讀才讀有所值，讀有所得，才有利于學生的語言積累。學生的閱讀能力要想取得平衡發(fā)展，就要在閱讀的過程中不斷積累語言、積淀文化。語文教材擁有大量的經(jīng)典文章，這些文章值得學生去朗讀、背誦，這也是學生積累語言的有效方法。

例如，在教學《九寨溝》《草原》《桂林山水》《鳥的天堂》等寫景文章時，教師可借助多媒體進行配樂朗誦并展示這些美麗的畫面，讓學生邊聽邊觀看這些美麗的景色。教師還可以讓學生觀看教師或其他同學游覽的照片，以激發(fā)學生對大自然的向往之情。之后，教師可引導學生進行多元化的朗讀，并對精彩片段進行背誦。學生在朗讀和背誦中，想象美麗的畫面，不僅能產(chǎn)生身臨其境之感，還能豐富語言積累，學會如何描寫景物和表達情感。

2.借助課外閱讀，豐富語言積累

著名語言學家呂叔湘曾說過，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是“三七”開，課內(nèi)占三分，課外占七分。學生語文知識的獲得、語言積累及其運用，需要經(jīng)歷語文學習的全過程——由例子到習題，由精讀到博讀，由吸收到傾吐，一句話，由課內(nèi)到課外。這說明課外閱讀非常重要，教師應(yīng)最大限度地為學生提供書源，開辟獲得課外讀物的渠道。為此，教師可充分利用學校圖書館和班級圖書角這兩個主陣地，為學生課外閱讀提供幫助。在學校圖書館開放日，教師可號召學生去借書，還要號召學生把自己家的藏書帶到學校充實班級圖書角。這樣，全班40名學生，就有可能讀到40本書，一學期充實3次，學生就有可能讀到120本書。另外，可鼓勵學生訂閱《小學生語文周報》《小學作文周刊》《讀寫天地》等報刊，不斷開辟語言積累的渠道。

3.借助展示和評價，豐富語言積累

學生表現(xiàn)欲非常強，在通過閱讀——摘錄——積累之后，都想展示自己的“成果”。教師要充分滿足學生的這種需要，在表現(xiàn)中激發(fā)學生的興趣。為此，教師每周可安排一節(jié)“學會積累”的活動課，將學生積累的內(nèi)容進行展示，表揚做得好的，稱贊他們是語言積累的小能手。教師還要將學生的優(yōu)秀作文張貼在班級的“作文展示欄”內(nèi)，增加學生的成就感和榮譽感。借助展示和評價，能激發(fā)學生語言積累的熱情，調(diào)動學生語言積累的積極性，提高學生語言積累的效果。

二、說寫結(jié)合，在說中積累，在寫中沉淀

讀寫分離，重理解輕表達，作文次數(shù)太少，導致學生語言積累的積極性不高，難以取得理想的效果。解決問題的方法是加強閱讀教學中的口頭語言實踐，但口頭語言的表達畢竟與書面表達有所不同，因此，教師應(yīng)堅持先說后寫的原則，加大說和寫的練習密度，使說和寫相輔相成，從而提升學生口頭表達能力和書面表達能力。

1.注重口語交際訓練

語文教材每一單元都安排有“口語交際”，教師要充分加以利用，培養(yǎng)學生口語交際能力?？谡Z交際是語言訓練的大舞臺，教師可讓學生準備好說話的素材，并根據(jù)自己的實際情況，列出說話的重點內(nèi)容和提綱，在課上依次進行表達?？紤]到課堂時間有限，教師可讓學生注意時間與速度。例如，在教學《草原》一文后，教師可創(chuàng)設(shè)去草原旅游的情境，讓學生當導游，將自己的理解和教材中的語言有效地組織起來，向同學介紹內(nèi)蒙古大草原的風光和當?shù)氐娘L情民俗。教師可提醒學生在說話前列一個提綱，并注意運用文中的好詞佳句。語文口語交際課很多，都可以這樣開展。此外，教師也可以利用講故事、即興表演、復述等，激發(fā)學生說的興趣。

2.注重寫作練習

關(guān)于積累語言并如何運用，毛澤東同志說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！币虼耍龑W生學會正確運用積累的好詞佳句、優(yōu)美片段寫作練習的好方法。教師要注重寫作練習，讓學生勤寫日記，多練筆，在練筆中自覺地運用積累的好詞佳句、優(yōu)美片段。只有這樣，學生才能有效地進行語言積累，不斷沉淀語言文化。新課標也提出，要讓學生在寫話、習作中運用積累的語言材料。

在寫作訓練的過程中，教師可引導學生先練習寫日記，將一天中有意義的所見、所聞、所感真實地記錄下來，積累一定的寫作素材。然后布置一些小練筆，引導學生對積累的好詞、好句、好的段落加以運用。教師不妨進行這樣的訓練：讓學生每天輪流到黑板上將自己積累的好詞寫出來，如秋風送爽、黃葉紛飛、丹桂飄香、碩果累累等。一段時間后，再讓學生寫一段話。在寫一段話練習一段時間后，可要求學生每周寫一篇讀書的心得體會。教師每周都要用一節(jié)課時間對學生日記、練筆、心得體會進行評析，以激發(fā)學生的寫作熱情。在不斷的語言運用實踐中，學生才能更好地積累這些好詞佳句，學習別人的優(yōu)秀語言，并逐漸養(yǎng)成語言積累的好習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，語言積累的途徑很多，可以在說中積累，在讀中積累，在寫中積累，也可以通過其他方式積累。教師要采用靈活的教學方式方法，調(diào)動學生語言積累的積極性和主動性，豐富學生的語言積累，提高學生的語言運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]陳丹妮.不積跬步，無以至千里——談小學語文教學中的語言文字積累與運用[J].語文學刊，2014（15）.

Exploration of Language Accumulation and?Application Ability in Chinese Teaching

Wen Liying

（Lufeng Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Chinese learning is inseparable from the accumulation and use of language， which is a long-term process. It has become an important task for Chinese teachers to effectively increase students' language accumulation and improve their language application ability. This paper explores how to train students' language accumulation and application ability in Chinese teaching in order to improve teaching efficiency and quality and enhance students' core competence in Chinese.

Key words： Chinese teaching; language accumulation; ability cultivation; teaching efficiency; teaching quality; core competence