王軒

摘? ? 要：幼兒園室內(nèi)設計必須要符合幼兒教育需求，滿足幼兒園教育目標和大綱所規(guī)定的幼兒活動需求，在該條件之下為幼兒創(chuàng)建安全、衛(wèi)生、豐富且符合兒童心理的室內(nèi)環(huán)境。幼兒園室內(nèi)設計較為復雜，涉及學科眾多，設計人員不僅需要具備室內(nèi)設計知識，還需要了解幼兒的心理特點及審美需求，提高幼兒園教育的有效性。本文將主要探討幼兒園室內(nèi)設計和幼兒園教育之間的關系，期望能夠不斷提升幼兒教育。

關鍵詞：幼兒園室內(nèi)設計;幼兒園教育;關系

1? 前言

幼兒園的初期功能是幫助幼兒看管孩子，但是隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教育開始得到更多家庭的重視，幼兒園成為促進幼兒教育，提升幼兒能力的主要方式，推動了現(xiàn)代化幼兒園的發(fā)展。幼兒園在發(fā)展過程中開始逐漸關注環(huán)境設計，較多的幼兒園也在不斷運用各種物質(zhì)手段、科技手段及藝術規(guī)律，創(chuàng)造更加符合幼兒教育，符合幼兒身心成長的環(huán)境，提升幼兒教育。

2? 幼兒園室內(nèi)設計的意義

幼兒在幼兒園內(nèi)的主要活動區(qū)域便是在室內(nèi)，所以幼兒園室內(nèi)空間的設計愈發(fā)受到家庭和教育工作者的關注，通過室內(nèi)設計為幼兒創(chuàng)造豐富有趣且多樣化的生活空間，讓幼兒能夠在室內(nèi)游戲中成長學習。幼兒園室內(nèi)設計與幼兒園教育有密切的聯(lián)系，更是落實《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出的“德智體美勞全面和諧發(fā)展”的重要部分，幼兒園室內(nèi)設計過程中充分的遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡及心理特點，為幼兒教育創(chuàng)建了良好的生活環(huán)境，為幼兒提供了良好的活動空間。幼兒園室內(nèi)設計對于幼兒教育而言起到良好的輔助作用，給幼兒教育及幼兒自身發(fā)展都有極大幫助。

3? 幼兒園室內(nèi)設計存在的問題

3.1? 過于重視裝飾設計

較多的設計機構(gòu)總是將設計的重點放在裝飾設計之上，認為裝飾對幼兒教育存在一定的幫助，但是在應用裝飾圖形和顏色過程中卻并未考慮幼兒的心理狀態(tài)，反而對幼兒教育起到了反效果。在設計中，設計師必須要根據(jù)不同幼兒年齡階段、不同顏色、不同圖形等會對幼兒心理產(chǎn)生什么樣的影響來進行深入的分析，提升空間設置過程中的裝飾設計，并從多維度來考慮裝飾設計，讓裝飾能夠與設計融為一體。

3.2? 不重視設計的服務性

在幼兒園室內(nèi)設計過程中必須要從幼兒的角度出發(fā)，幼兒教育是設計的目的，但服務幼兒才是設計的真正目標，部分設計過程中只是猜測性的認為幼兒喜歡什么，并未根據(jù)幼兒的特點進行深入的研究工作，能夠在服務于兒童的過程中起到教育的效果。比如，幼兒衛(wèi)生間的設計在初期是沒有隔斷的，這種設計讓幼兒無法對性別進行充分的認知，也無法讓幼兒知道隱私的重要性，但是如今設計中對衛(wèi)生間增加隔斷，讓幼兒能夠正確的認識到性別差異，且保護幼兒的隱私。幼兒園室內(nèi)設計想要與教育融為一體，必須要在設計中融入教育，從點滴服務中讓幼兒受到教育。

4? 從教育出發(fā)，讓幼兒園室內(nèi)設計服務幼兒

4.1? ?以幼兒年齡段為設計標準

（1）對空間進行合理的桂花，在不寬裕的空間中打造屬于孩子的樂園，比如，運用墻面轉(zhuǎn)折多變和內(nèi)墻窗表達光影和色彩的穿透，打破空間限制，讓不同年齡階段的幼兒開展探索學習。

（2）通過空間創(chuàng)意設計，讓幼兒教育場景更加的生動活潑。利用空間多變特定，在教育中對幼兒進行引導性管理，鼓勵幼兒進行運動攀爬，閱讀交際等，讓幼兒能夠以開放性的思想自主活動，培養(yǎng)學生探索能力與人交往能力及自信心。

（3）整體色彩質(zhì)感需要與空間創(chuàng)意相互吻合，深化幼兒教育理念。比如，以原木色系為主要顏色，并以此進行局部的點綴設計，讓幼兒能夠在活動中感受高級質(zhì)感，在空間體驗中回歸本真，接觸自然色彩。

（4）光線設計也需要多采用柔和、防眩光的燈具，照明度需根據(jù)幼兒視力特點來設計，并在局部進行各種童真的點綴裝飾，增加幼兒在玩耍過程中的樂趣，又能讓幼兒在可保護視力的范圍內(nèi)更加放松的互動。

（5）室內(nèi)設計材料除了要運用常規(guī)環(huán)保的原木、PVC 地板、墻面色彩涂料漆以外，還需要在建筑室內(nèi)外玻璃上采用調(diào)光玻璃膜，通過信息化科學技術控制，在外墻面既能顯示主題 LOGO 和整體形象，又可以隨時切換成透明玻璃與室外融合，既環(huán)保便捷又提升美觀，提升幼兒室內(nèi)玩耍樂趣，提升教育效率。

4.2? 設計應符合幼兒的生活作息規(guī)律

3～6 歲兒童的睡眠時間較短，相對應的是活動的時間大大增加，因此，在室內(nèi)設計過程中必須要為不同年齡階段的幼兒提供能夠讓其充分展開活動的區(qū)域。由于幼兒時期孩子心理、生理等都處于需要發(fā)育的時期，所以需要在設計過程中關注幼兒的生理與心理特點。比如：幼兒使用廁所的頻率是遠遠高于成年人的，因此必須要在生活活動空間進行合理的設計，讓幼兒能夠隨時使用廁所。在應用廁所過程中幼兒教師必須要通過教育讓幼兒掌握基本的知識和生活方面的技能。比如上完廁所要洗手，吃飯前要洗手等等。幼兒園的課堂時間應該盡量減少，因為幼兒無法長期的端坐在固定位置，必須要在合理的時間內(nèi)進行課堂教育，且要在課堂教育室內(nèi)，通過設計來吸引幼兒的課堂注意力。

4.3? 設計應確保幼兒的安全性

室內(nèi)活動場所的安全極其重要，比如：窗臺欄桿的高度、階梯的安全性能;門、桌、板凳等有棱角地方的安全性，衛(wèi)生間的安全性等都要從兒童心理角度出發(fā)，考慮好安全問題，避免在教育游戲開展過程中出現(xiàn)各種不安全因素。幼兒身體及心理發(fā)展還并未成熟，對于危險并無過多的認知，同時好奇心強又容易讓幼兒產(chǎn)生危險性行為和動作，幼兒確保自身保護意識，很容易在活動過程中出現(xiàn)安全事故。因此在設計過程中需要具體關注以下幾點：第一，平面布局應安排合理，避免相互干擾，便于疏散交通。第二，幼兒的起居室不能安排在地下室，或者是半地下室。第三，幼兒活動室應布置在當?shù)刈罴讶照盏攸c，并要滿足冬至日照射室內(nèi)的要求。日照時間不得超過 3 小時。位于溫暖地區(qū)和炎熱地區(qū)的幼兒園，幼兒起居室應避免朝西，否則應提供遮陽措施。第四，幼兒活動的各個空間進行隔聲處理。

4.4? 設計應保證不同使用功能區(qū)的合理劃分

在設計過程中需要創(chuàng)設多元化的幼兒活動空間，開展體驗式教學，讓整個幼兒園的空間能夠相互連接，但是在不同的體驗式教育情景下開展相對獨立的教學活動。在每個功能區(qū)域中設置不同情景的教育方式，讓幼兒能夠在各個情景中展開充分的想象，調(diào)動幼兒積極探索的思維，且能夠讓幼兒在不同功能區(qū)的情景體驗中獲得相應的情感體驗，讓幼兒能夠全身心的投入至教學活動中來，且能夠在不同空間內(nèi)進行有效的表達。比如：將手工作業(yè)教師安排在理建筑空間入口較近的位置，將幼兒與老師一起敲打土塊、篩細土和泥巴、做泥工等系列的體驗活動展現(xiàn)出來，讓學生能夠在手工活動中有相應的參考物，并以此拓展自身思維，進行良好的手工課體驗。

5? 結(jié)語

幼兒室內(nèi)空間設計過程中，必須要以教育為基礎，設計符合幼兒心理、生理特征的室內(nèi)環(huán)境。幼兒室內(nèi)環(huán)境設計必須要堅持以幼兒為主體，讓幼兒能夠在良好的空間環(huán)境內(nèi)獲得良好的發(fā)展。幼兒園是幼兒時期主要活動地，是幼兒人生啟蒙地，在設計過程中必須要重視教育的融入，利用豐富多彩的設計來優(yōu)化空間，提升幼兒園的教育能力。

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