【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。本文合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題的提問(wèn)，思維過(guò)程的展示，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、形成，學(xué)生間的相互作用等四個(gè)方面講解了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性思維的方法，力求發(fā)展智能教育，為把學(xué)生培養(yǎng)為“思維型”、“能力型”“創(chuàng)新創(chuàng)造型”的人才奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) ?創(chuàng)造性思維 ?創(chuàng)新精神

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是 ?要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域?qū)?yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種 ?實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫 ?坐標(biāo)：不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合：數(shù)列也就 ?是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)：同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實(shí)際的算到理論的思。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。因此，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，使他們感到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題所在，思路的轎正，以及對(duì)數(shù)學(xué)更深入的理解。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分采用能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維的問(wèn)題、合理的提問(wèn)技巧來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師普遍采用的教學(xué)形式，提問(wèn)是將教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)。教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)，并迅速地搜索解題的相關(guān)策略，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的的知識(shí)轉(zhuǎn)化為想一想、試一試、練一練……有趣的問(wèn)題設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的積極性。日常的提問(wèn)方式也需要注意幾點(diǎn)策略，即：?jiǎn)栴}難度需適宜;要有一定的針對(duì)性，重點(diǎn)放在敘理性、開放性、探究性的問(wèn)題上;提問(wèn)的范圍盡量廣泛，教師應(yīng)努力將“一對(duì)一”的提問(wèn)的形式發(fā)展“一對(duì)十”“一對(duì)幾十”的教學(xué)行為。提問(wèn)某同學(xué)問(wèn)題時(shí)，別的同學(xué)可隨時(shí)做補(bǔ)充說(shuō)明，講解自己的思路，看法，使每一位同學(xué)都能積極參與。另外，對(duì)學(xué)生的回答要做出積極、全面的反饋，多給予鼓勵(lì)，在注意保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，密切注意學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分展示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新應(yīng)用。但如果不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即：如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀念的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。因此知識(shí)點(diǎn)解決的過(guò)程、方法本身就是課程的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分顯示思維活動(dòng)的全過(guò)程。應(yīng)從講知識(shí)、講概念，發(fā)展到講對(duì)知識(shí)概念的理解過(guò)程和掌握概念的思維過(guò)程;從講解法，講解題，發(fā)展到著重講為解決問(wèn)題而進(jìn)行的思維過(guò)程;從講經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展到講方法，規(guī)律的探索和總結(jié)過(guò)程。這樣才能促使學(xué)生從形式上的模仿、解題過(guò)程的模仿，發(fā)展到思維過(guò)程和思維方法的模仿，從而形成自已分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋求創(chuàng)新的思維方式。

三、課堂教學(xué)中，要注意通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的形成來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性思維

興趣是最好的老帥。創(chuàng)造性思維成果的獲得無(wú)不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的狀態(tài)下獲得的。假如一個(gè)人對(duì)他所從事的工作或研究的問(wèn)題毫無(wú)興趣，甚至拿起問(wèn)題就感到索然無(wú)味，那當(dāng)然就不能集中注意力，全神貫注地進(jìn)行思維，也不可能入迷，當(dāng)然就不可能產(chǎn)生或得到創(chuàng)造性思維成果。生活中往往有這樣的體驗(yàn)，拿到一個(gè)題目，認(rèn)真研究，絞盡腦汁也想不出來(lái)。但偶爾有一點(diǎn)靈感的觸動(dòng)，便豁然開朗，令人興奮不已。其中樂(lè)趣，難以用語(yǔ)言來(lái)形容，簡(jiǎn)直就是一種享受。這就是學(xué)科教學(xué)本身煥發(fā)出來(lái)的魅力。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教材在課程設(shè)置中，提供了很多這樣的機(jī)會(huì)，目的是通過(guò)充分展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓整個(gè)課堂都充滿輕松、愉快活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、增進(jìn)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生間思維成果的傳遞所產(chǎn)生的思維激勵(lì)作用

課堂教學(xué)是一種師生共同進(jìn)行的集體性活動(dòng)。學(xué)生并不是孤立地獨(dú)自一人進(jìn)行思維活動(dòng)，所以相互之間就必然產(chǎn)生思維信息的傳遞、交流和激勵(lì)。常用的合作學(xué)習(xí)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的刨造性思維就產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。合作學(xué)習(xí)能觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度，不同的層面去考慮，這樣使學(xué)生有了借鑒別人思維的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展，教學(xué)中常會(huì)遇到這樣一種情況對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，全體同學(xué)的思維都發(fā)生了困難想不出辦法。課堂氣氛比較沉悶，但略微過(guò)了一段對(duì)問(wèn)后有一位學(xué)生首先取得突破，當(dāng)他介紹完自己的想法、分析思路、和解法以后，許多學(xué)生就會(huì)感到頓開塞，好多種想法和解法好像都一下子從他們大腦中涌出來(lái)很明顯，前面有一位學(xué)生的思維成果的顯示對(duì)其他學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生了激勵(lì)作用。合作學(xué)習(xí)能觸發(fā)學(xué)生的求異思維，不拘泥于種答案，敢與提出自己的見解。求異思維是創(chuàng)造的前提，敢于打破舊的規(guī)矩框框，才具有創(chuàng)造的可能性。合作學(xué)習(xí)還能觸發(fā)學(xué)生的論辯思維，在雙方互相陳述理由，尋找對(duì)方缺點(diǎn)，以求駁倒對(duì)方的過(guò)程中，充分促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱政（1976-），重慶市忠縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。