【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及獨(dú)立思考的能力。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，需采取及時(shí)有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有必要融入生活化教學(xué)方法，提高作文的真實(shí)性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課題在分析生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出具體的生活化教學(xué)方案，以期提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0099-02

【本文著錄格式】莊亞飛.生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：99-100.

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，作文教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)作文教學(xué)，可提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力。值得注意的是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，貼近日常生活，與日常生活息息相關(guān)，側(cè)重日常生活素材的攝取，有助于學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)真實(shí)情感的表達(dá)。鑒于此，本課題圍繞“生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析研究具備一定的價(jià)值意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)滲透生活化教學(xué)的價(jià)值意義分析

生活化教學(xué)在各學(xué)科均有涉及，指的是以現(xiàn)實(shí)生活背景為基礎(chǔ)，通過(guò)日常生活的一些素材、知識(shí)點(diǎn)或生活片段，與教學(xué)內(nèi)容相融合，既完成教材教學(xué)目標(biāo)，又提升學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解與掌握。由于生活化教學(xué)立足于日常生活，因此更易被學(xué)生接受和理解，進(jìn)而可以達(dá)到提高教學(xué)效率及質(zhì)量的作用。

（一）突破學(xué)生寫(xiě)作文的瓶頸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在寫(xiě)作文的畏難情緒，面對(duì)教師布置的寫(xiě)作無(wú)從下手。這期間影響因素諸多，比如學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的方法未能有效掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中未能教會(huì)學(xué)生如何得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作文等。這樣，便使得有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在寫(xiě)作文的瓶頸。而對(duì)于生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，要立足于日常生活實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身日常生活的片段，然后在寫(xiě)作文過(guò)程中加以描述，這樣便能夠突破學(xué)生寫(xiě)作文的瓶頸，進(jìn)而順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

在全面素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持“真實(shí)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在以往的寫(xiě)作文教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫(xiě)的作文缺乏真實(shí)性，這顯然不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，也不符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，側(cè)重日常生活片段、事件的描述，更具真實(shí)性，應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，也能夠體現(xiàn)“真實(shí)性”的一面。在學(xué)生寫(xiě)作文的真實(shí)性得到有效體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，無(wú)形促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（三）既提高學(xué)生的寫(xiě)作文能力水平，又提高教師作文教學(xué)質(zhì)量

一方面，生活化教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，可以讓學(xué)生更加順利地結(jié)合日常生活事件進(jìn)行寫(xiě)作文，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作文的能力水平;另一方面，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作文的能力水平得到有效提高，便說(shuō)明教師作文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。這樣，也有助于后續(xù)教學(xué)工作的有序開(kāi)展，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率及質(zhì)量得到有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)滲透生活化教學(xué)的具體策略分析

如前所述，將生活化教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的價(jià)值意義體現(xiàn)在多個(gè)方面。為了體現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作文的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效率及質(zhì)量，便有必要注重有效策略的實(shí)施。

（一）在記敘文教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，和日常生活密切相關(guān)，記敘文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)較多，可以采取順敘方法，也可以采取倒敘方法，或者采取插敘方法。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于寫(xiě)作文的能力水平偏低，所以可以立足于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)記敘文方面的作文。

例如在習(xí)作《我經(jīng)歷的一件事》教學(xué)過(guò)程中，首先由教師指導(dǎo)，可以將這個(gè)作文題目寫(xiě)成記敘文，對(duì)一件事怎么發(fā)生的，經(jīng)過(guò)是什么，結(jié)尾是什么，帶給自己什么樣的感悟或啟發(fā)進(jìn)行記敘。此外，為了體現(xiàn)“我經(jīng)歷的一件事”的真實(shí)性，教師需指導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合自己日常生活中發(fā)生的事情進(jìn)行記敘，這樣既能夠?qū)W(xué)生給予啟發(fā)，又能夠讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際獲得感悟，從而使寫(xiě)作文的任務(wù)得到有效完成，進(jìn)而提高寫(xiě)作文的能力水平。

值得注意的是，考慮到學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的步驟，在教會(huì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在學(xué)生掌握這六要素的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作文便能夠有順序、有結(jié)構(gòu)，不會(huì)出現(xiàn)混亂、無(wú)頭無(wú)尾的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作文的能力水平。

（二）在議論文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作課上，會(huì)涉及議論文的習(xí)作教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由于小學(xué)生初步接觸議論文習(xí)作，因此需從議論文寫(xiě)作的三要素開(kāi)始講解，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。當(dāng)學(xué)生對(duì)議論文的這三個(gè)基本要素有所了解之后，進(jìn)一步結(jié)合有效的教學(xué)方法，促進(jìn)議論文教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。而如何在議論文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，則是教師需思考的問(wèn)題。

例如在習(xí)作課《感悟名言》教學(xué)過(guò)程中，首先需指導(dǎo)學(xué)生明確論點(diǎn)，即感悟的名言名句是哪一句，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論據(jù)的收集，在論據(jù)收集過(guò)程中可以滲透生活化教學(xué)方法，即指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活所發(fā)生的事情，或者觀察的某個(gè)片段，加強(qiáng)和名言的聯(lián)系，闡述名言對(duì)日常生活事跡闡述的影響等。此外，指導(dǎo)學(xué)生掌握論證的方法，論證過(guò)程中也可以結(jié)合生活實(shí)際，論證名言帶來(lái)的感悟、積極作用等。

值得注意的是，議論文作文偏難，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)出現(xiàn)論據(jù)不足及論證缺乏正確性的情況。因此，教師需結(jié)合小學(xué)生的作文內(nèi)容，指出不足，并對(duì)小學(xué)生加以指導(dǎo)，以此提高生活化教學(xué)在議論文作文中的應(yīng)用效果，進(jìn)而提高小學(xué)生寫(xiě)議論文的能力水平。

（三）在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用策略

說(shuō)明文主要是對(duì)某件事物的本質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明的一種文學(xué)體裁，可以通過(guò)舉列子、下定義、類比以及數(shù)據(jù)分析進(jìn)行某件事或物的說(shuō)明。在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，如果要滲透生活化教學(xué)方法，則需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中某件比較深刻的事或物進(jìn)行說(shuō)明，這樣才能夠確保說(shuō)明內(nèi)容深刻、富有內(nèi)涵。

例如在習(xí)作課《我的心愛(ài)之物》教學(xué)過(guò)程中，便可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成說(shuō)明文，首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，可以這樣提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钣心男┬膼?ài)之物？”“哪些心愛(ài)之物給你留下了深刻的印象？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)跟著教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，有的同學(xué)回答喜歡爸爸買(mǎi)的布娃娃，有的同學(xué)回答喜愛(ài)媽媽送的小花貓，有的同學(xué)則回答喜愛(ài)家里的小狗……針對(duì)學(xué)生的回答，教師便可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的心愛(ài)之物，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)生的事件對(duì)自己如何“心愛(ài)”進(jìn)行說(shuō)明。

說(shuō)明文習(xí)作需注重學(xué)生對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的觀察，并用語(yǔ)言組織起來(lái)進(jìn)行描述，從而鍛煉學(xué)生闡述事實(shí)、講道理的能力水平，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的能力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作文，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力、語(yǔ)言組織的能力以及創(chuàng)造能力等。因此，有必要注重有效教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。而對(duì)于本課題提到的生活化教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，立足于日常生活實(shí)際，與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，合理應(yīng)用，可使學(xué)生的作文真實(shí)性得到有效體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作文能力水平的提升。因此，生活化教學(xué)方法值得借鑒及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]許海燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）.

作者簡(jiǎn)介：莊亞飛，女，1992年生，江蘇南通人，本科，如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）任職小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)教師二級(jí)職稱，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。