【摘 要】舞蹈是一門重要的情感藝術，需要用恰當?shù)闹w語言傳達舞者的內在世界，帶給人諸多感官上的享受。舞蹈這門藝術擁有多種不同的類型，現(xiàn)代舞是如今非常流行的極為自由的舞種，在目前的高校舞蹈教學當中占有極大比重，也深受教師和學生的重視。現(xiàn)代舞教學方法關系到教學質量，也會影響到學生的舞蹈學習興趣。情景化舞蹈訓練方法注重將舞蹈課程和情景化進行整合，可以深化學生對舞蹈知識的形象認知，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】情景化訓練;高校;現(xiàn)代舞教學;應用

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）02-0154-01

情景化訓練是高校現(xiàn)代舞教學當中應用廣泛的教學策略，能夠為原本枯燥單調的舞蹈訓練注入新鮮血液，增加舞蹈教學的趣味性和生動性，讓學生在更加生動直觀的情景之下解析舞蹈動作，品味舞蹈藝術形象，提高獨立思考能力以及藝術素質。教師需要認識到情景化教學在改進現(xiàn)在教育模式方面的突出作用，構建以情景應用為核心的舞蹈人才培育模式，讓學生在情景化學習和真實性學習體驗當中習得理論和內化技能。本文就如何更好地將情景化訓練模式應用到高?，F(xiàn)代舞教學中進行探討。

一、應用情景化訓練培養(yǎng)學生現(xiàn)代舞學習熱情

現(xiàn)代舞是如今高校舞蹈教學的重要學科內容，如何有效提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生舞蹈藝術素質是目前教師在教育實踐當中特別關注的問題。為了從根本上提高現(xiàn)代舞教學水平，教師首先需要認識到調動學生學習熱情是教學基礎，也是完善學生學習能力的必經(jīng)之路。情景化訓練方法就是激發(fā)學生舞蹈學習熱情的有效方法，主要是因為該方法突破了傳統(tǒng)舞蹈教學模式，能夠讓學生在情景體驗和實踐中產(chǎn)生濃厚興趣，因此增強學生的學習動機，讓學生在今后的現(xiàn)代舞學習當中都能夠保持持久熱情。例如，在現(xiàn)代舞鑒賞課教學當中，為了促進學生個性化的發(fā)揮，拓寬學生的發(fā)展與創(chuàng)新空間，突破傳統(tǒng)教育模式的約束，教師可根據(jù)學生學習特征和學習水平引入情景化教學方法，用多媒體設備為學生呈現(xiàn)經(jīng)典的現(xiàn)代舞作品，充分調動學生的各個感官，并利用這些經(jīng)典作品勾畫相應教學情景，把學生的注意力集中到現(xiàn)代舞的文化性和觀念性方面，既保持了學生的學習熱情，又避免學生在實際訓練當中產(chǎn)生不適。

二、應用情景化訓練發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代舞學習的興趣點

不管是哪種類型的課程學習，都不能夠脫離學生的學習興趣，而是要盡可能讓學生對所學內容產(chǎn)生濃厚興趣，激勵學生自主自覺進行學習與探索，促使學生發(fā)揮個性，收獲個性化成長。就傳統(tǒng)的現(xiàn)代舞教學而言，教師往往會忽略學生興趣的培養(yǎng)，從而影響到教學效率，給學生的理論學習和技能掌握帶來了極大阻力。情景化訓練方法的應用則能夠扭轉這一局面，特別是可以促進現(xiàn)代物理理論和實踐課程的有機整合。教師在實際教學當中要有意識進行舞蹈動作示范，讓學生從模仿開始打好學習基礎，接觸多種不同風格的舞蹈動作為學生深入理解現(xiàn)代舞、增強現(xiàn)代舞技能提供有力支持。教師選取的情景化訓練應用方案要貼近高校學生的學習特點，符合學生的興趣愛好。例如，在對現(xiàn)代舞創(chuàng)作思路進行教學指導時，教師可以根據(jù)學生的學習需求為學生營造小組對話討論的學習情景，要求學生主動發(fā)言，表達各自對于現(xiàn)代舞創(chuàng)作的思考和創(chuàng)新思路，讓學生在彼此互動和分享過程當中獲得更加深入的理解，將對現(xiàn)代舞創(chuàng)作的興趣轉化為持續(xù)學習的動力。

三、應用情景化訓練增強學生想象力與創(chuàng)造力

對于現(xiàn)代舞的學習來說，除了要讓學生保持持久的學習熱情和濃厚的學習興趣之外，還要求學生具備良好的想象能力以及創(chuàng)造能力。這是學生投入舞蹈學習和走創(chuàng)新發(fā)展道路必不可少的技能，也是增強現(xiàn)代舞學習活力、培養(yǎng)學生良好學習習慣和綜合素質的助力。想要達成這一教學目標，合理引入情景化訓練模式是非常關鍵的。因為該訓練方法注重對學生的學習特征進行客觀分析，并以此為基礎營造學習情景，同時也注重為學生創(chuàng)設舞蹈表達情景，鼓勵學生自主發(fā)揮，因而能夠激發(fā)學生的現(xiàn)代舞創(chuàng)新意識，也能夠培養(yǎng)學生的想象能力。例如，在學習現(xiàn)代舞的創(chuàng)作時，為了提高學生的實踐能力，教師可以為學生設置主題為“向往”的現(xiàn)代舞蹈作品創(chuàng)編任務，給學生提供相應場景的同時，搭配相應的音樂節(jié)奏，把學生帶入到主題情景當中，鼓勵學生進行即興創(chuàng)編和表演，從而訓練學生的舞蹈想象以及創(chuàng)造能力，使得學生掌握用肢體動作傳達思想情感的方法。

情景化教學模式的顯著特征就是將情景或者是案例作為根本依托，指導學生開展自主探究性學習活動，讓學生在特定的情景活動當中分析和解決問題，提高實踐應用能力。將情景化訓練模式應用到高?，F(xiàn)代舞教學當中，能夠改變過去照本宣科的教學模式，更能夠讓學生在具體情景當中獲得良好的學習體驗，讓學生對舞蹈作品的領悟更加深刻，與此同時，增強學生的藝術感知能力。為了更好地讓學生進行情感的表達，傳達舞蹈作品的內涵與精髓，教師需要靈活把握情景化教學技巧，挖掘學生的內在潛能，為學生個性化藝術情感的表達提供必要支持。

參考文獻：

[1]馬春靚.情景化訓練教學模式引入普通高校現(xiàn)代舞教學初探[J].北京舞蹈學院學報，2018，（6）：89-90.

[2]龍君.淺淡獨立院?，F(xiàn)代舞的創(chuàng)新教學[J].藝術科技，2017，（12）：85-86.

作者簡介：陳少慧，女，碩士研究生，畢業(yè)于山西大學音樂學院音樂與舞蹈學專業(yè)，現(xiàn)就職于山西傳媒學院表演學院，助教。