摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高與教育水平的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍有很多問(wèn)題需要我們解決。把握信息反饋，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程能從根本上避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息反饋及優(yōu)化途徑展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)反饋;優(yōu)化途徑;信息反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.085

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生課程中最重要的學(xué)科之一，其知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)原理枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣程度低。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在拖堂及效率低下等問(wèn)題，學(xué)生與教師之間缺乏良好的溝通。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)生硬，教學(xué)模式過(guò)于單一。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)需要耗費(fèi)腦力，動(dòng)用邏輯思維的課程。小學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)時(shí)，邏輯思維還未完善，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只側(cè)重于講某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，未將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，小學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，也不會(huì)及時(shí)深究其內(nèi)在原因，由此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平較差。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的反饋，導(dǎo)致小學(xué)生不能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

（二）缺少良好的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有著很大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，教師不能將數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，導(dǎo)致許多學(xué)生將數(shù)學(xué)與枯燥無(wú)味這一詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有濃厚的興趣，勇于探究，敢于提問(wèn)。大多數(shù)小學(xué)生都畏懼解決數(shù)學(xué)難題，其中一個(gè)原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中講得太快，導(dǎo)致小學(xué)生未能完全理解。數(shù)學(xué)需要理解，而不是記憶[2]。課堂氛圍的乏悶讓小學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣。在課堂上說(shuō)小話，不認(rèn)真甚至打瞌睡等這些不好的課堂習(xí)慣都反映出課堂氣氛不夠熱烈，過(guò)于枯燥。

（三）思維單一

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也能提高學(xué)生思維發(fā)散能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。然而，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不懂得如何發(fā)散小學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題解答時(shí)經(jīng)常存在一些問(wèn)題，如同樣的一道題目，稍微更換條件，原理未變，但是再次做這個(gè)題目還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤[3]。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）開(kāi)放式教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取開(kāi)放式教學(xué)。例如，小學(xué)教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走入市場(chǎng)，了解市場(chǎng)上資金的流動(dòng);也可以講授一些簡(jiǎn)單的理財(cái)知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)于銀行和金融有著初步的認(rèn)知。小學(xué)生可以在這種開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下成長(zhǎng)，也因此明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，并對(duì)于錢(qián)有個(gè)初步的認(rèn)知。開(kāi)放式的教學(xué)能幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的教學(xué)模式更容易讓小學(xué)生接受。隨著教育水平的提高，人們更加重視數(shù)學(xué)教育模式的創(chuàng)新，開(kāi)放式教學(xué)正好迎合了時(shí)代的需求。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能帶給小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多小學(xué)生更喜歡風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)教師。好的課堂氛圍能帶來(lái)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生也更愿意去學(xué)習(xí)。一節(jié)課四十五分鐘，教師要把握最關(guān)鍵的三十分鐘將課的重點(diǎn)講完，將剩下十五分鐘留給學(xué)生提問(wèn)與討論，這樣的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生集中注意力在課堂上，也讓數(shù)學(xué)教師不拖堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。好的課堂氛圍能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。課堂氛圍就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得又快又好。一個(gè)好的課堂氛圍能讓小學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。任何學(xué)科必定有它獨(dú)特的興趣點(diǎn)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師去尋找這個(gè)點(diǎn)并將它與小學(xué)生感興趣的點(diǎn)連接起來(lái)，達(dá)到吻合的目的。

（三）發(fā)散思維教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。這會(huì)讓小學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，清楚自己學(xué)習(xí)的目的和方向。小學(xué)生在思考的過(guò)程中，教師應(yīng)合理地給他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到因材施教。思維的訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生大腦的發(fā)育，達(dá)到一舉多得的目的。小學(xué)教學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)大力擴(kuò)展邏輯思維能力，清楚把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理動(dòng)態(tài)，這樣才能更準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行好的數(shù)學(xué)思維鍛煉。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)模型聯(lián)系生活模型，并運(yùn)用生動(dòng)的童話故事將它傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]余水英.把握信息反饋，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的優(yōu)化途徑[J].吉林教育，2008（7）：43.

[2]楊志輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高課堂反饋實(shí)效性[J].考試周刊，2018（97）：80.

[3]羅惠芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實(shí)效性的探究[J].廣西教育，2018（29）：123.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 郝智云（1978.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。