高佩雯

內(nèi)容摘要：綜合大學(xué)開辦師范教育乃是順應(yīng)社會發(fā)展，具備多方優(yōu)勢，但我省綜合大學(xué)的師范教育見習(xí)與師范院校相比仍存在諸多問題，其辦學(xué)的潛在優(yōu)勢并沒有很好地發(fā)出來。綜合大學(xué)的師范教育需要在響應(yīng)國家正確的方針下，與師范院校相輔相成、創(chuàng)新發(fā)展教師培養(yǎng)模式、建設(shè)完善教育實踐基地等，從而推動自身向“高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高速度”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育見習(xí) 綜合大學(xué) 師范院校 改革策略

“我國高校師范專業(yè)都有教育見習(xí)這個實踐環(huán)節(jié)，通常安排在教育實習(xí)之前，第三或第五學(xué)期。見習(xí)時長一周，通常是組織師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育考察與觀摩。見習(xí)考核通常為等級制，以學(xué)生的見習(xí)心得體會和見習(xí)手冊為標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]教育見習(xí)是師范生由“生”到“師”的重要過渡橋梁，能夠體現(xiàn)他們知識與能力素養(yǎng)的融合，見習(xí)環(huán)節(jié)直接影響師范生教學(xué)能力。但目前江蘇省內(nèi)的許多綜合性大學(xué)教育見習(xí)還處于“朦朧”階段，存在很多實際的問題。

本文研究的立足點是江蘇省內(nèi)的八所院校，它們分別是四所綜合性大學(xué)：江蘇大學(xué)、揚州大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通大學(xué);四所師范院校：南京師范大學(xué)、江蘇第二師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、南京師大泰州學(xué)院。通過分析以上八所高校中的師范生教育見習(xí)的現(xiàn)狀，重點研究相比師范類院校，綜合大學(xué)的師范生存在哪些教育見習(xí)的不足與問題，并在仿效師范類院校的優(yōu)良做法基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，最終結(jié)合實踐對教育見習(xí)提出了一些可行性改革方案。

一.綜合大學(xué)師范教育的內(nèi)在優(yōu)勢與不利因素

綜合性大學(xué)的教師教育從世界教師教育的發(fā)展趨勢以及我國教師教育的體制變革來看，是國內(nèi)外師范教育發(fā)展的一個共同大趨勢，它順應(yīng)教師培養(yǎng)體制的變革而產(chǎn)生發(fā)展。存在很多師范院校所缺乏的內(nèi)部優(yōu)勢：1.理、工、文、醫(yī)、藝等多種學(xué)科共存，為師范生創(chuàng)造了豐富多彩的教育環(huán)境，利于師范生的全面發(fā)展;2.研究能力與創(chuàng)新能力是衡量師范生學(xué)科素質(zhì)拓展的關(guān)鍵，綜合性大學(xué)提供了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有助于加強師范生該方面的能力;3.綜合性大學(xué)因為有“雙一流學(xué)科”的影響力，吸引了眾多優(yōu)秀畢業(yè)生報考該校，也為師范專業(yè)吸納了人才，實現(xiàn)了“以優(yōu)秀專業(yè)帶動普通專業(yè)”的策略。4.“綜合性大學(xué)擁有強大的內(nèi)部調(diào)節(jié)機制，能夠根據(jù)社會的需求靈活地調(diào)整課程計劃、專業(yè)設(shè)置等?！盵2]

師范教育依托綜合大學(xué)盡管有很多優(yōu)勢，但是，我們需要強調(diào)的是，就目前國內(nèi)綜合大學(xué)辦教師教育的現(xiàn)狀而言，也有其內(nèi)在的弱勢更甚是劣勢，例如“1.綜合大學(xué)雖然在學(xué)科專業(yè)上有充分的師資保證，但目前大多數(shù)綜合大學(xué)教育專業(yè)的師資都嚴(yán)重匱乏。2.綜合大學(xué)有高學(xué)術(shù)性、多學(xué)科性的優(yōu)勢，如果這些優(yōu)勢利用不當(dāng)，它們就可能成為不利于師范教育甚而妨害師范教育的淵藪。”[3]只有將優(yōu)劣互補，綜合大學(xué)才能最大地發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)、見習(xí)模式與機制。

二.省內(nèi)八所院校2016級師范生見習(xí)現(xiàn)狀對比分析

蘇州大學(xué)在第6學(xué)期安排教育教習(xí)環(huán)節(jié)，在專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，2016級師范生赴蘇州工業(yè)園區(qū)某小學(xué)進(jìn)行參觀見習(xí)。見習(xí)生接觸到“智慧教室”，學(xué)校為學(xué)生提供平板電腦供小組互動學(xué)習(xí)，接著參觀可實時互動、遠(yuǎn)程教學(xué)的“互動教室”和校電視臺演播室，最后親身體驗優(yōu)師課堂。后期指導(dǎo)老師通過學(xué)生提交pad的數(shù)據(jù)，及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并在最后由專業(yè)指導(dǎo)老師對實習(xí)生的提問給予解答和演示。

江蘇大學(xué)在第4學(xué)期安排了教育見習(xí)環(huán)節(jié)，初期分別安排師范生去鎮(zhèn)江中小學(xué)參與見習(xí)——聽名師講兩堂課，并做好相關(guān)筆記;后期讓每位同學(xué)從所給的課文中任選一篇寫成10分鐘的說課稿在正式錄課前自行安排試講練習(xí)，最后在學(xué)校指定的日期、多媒體教室脫稿進(jìn)行微格教學(xué)并進(jìn)行全程錄課，教師當(dāng)堂點評指導(dǎo)。

揚州大學(xué)將教育見習(xí)安排在第5學(xué)期，見習(xí)時間為9月。全體見習(xí)生前往揚州某中小學(xué)進(jìn)行為期一周的聽課。學(xué)生利用空余時間寫好相應(yīng)的教案，并跟組員、任課老師交流，根據(jù)他們的意見和建議，并不斷修改完善，由此提高備課能力。

南通大學(xué)將教育見習(xí)安排在第5和第6學(xué)期，共為期四周。學(xué)校開展兩場講座，先后說明教育見習(xí)中說課的重要性、宣布“說課大賽”的具體事宜以及給學(xué)生播放優(yōu)秀的說課視頻，并從中予以點評?！罢f課大賽”結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一安排前往南通某小學(xué)聽優(yōu)秀老師的公開課，聽課結(jié)束后由指導(dǎo)老師對同學(xué)們的疑惑進(jìn)行相應(yīng)的解答與指導(dǎo)。

綜合以上幾所綜合大學(xué)的見習(xí)從一定程度上開拓了同學(xué)們的視野，但其實尤其對于中小學(xué)“名師”來說，他們的教學(xué)任務(wù)繁重，老師缺少時間跟精力去應(yīng)對、評價“大批量”進(jìn)入課堂的師范生，并且通過這幾堂“示范課”就想讓學(xué)生了解如何上好課是不可能的。綜合大學(xué)的見習(xí)模式大體就是學(xué)生一輪接一輪的跟班聽課，對于課后的交流并沒有落到實處，帶隊老師也無法準(zhǔn)確把握每一位見習(xí)學(xué)生的情況，只能在見習(xí)后大體收取學(xué)生的反饋，整體上來說不能對師范生在后續(xù)的學(xué)習(xí)、實習(xí)過程中提供針對性的提高意見，“見習(xí)”也失去了意義。

轉(zhuǎn)而看向省內(nèi)的師范院校，它們相較于綜合性大學(xué)有著豐厚的教學(xué)見習(xí)實踐經(jīng)驗。

南京師范大學(xué)從師范生理想信念教育、師范生教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，建立了“高校——地方行政主管部門——實踐基地學(xué)?！比絽f(xié)同培養(yǎng)機制，見習(xí)學(xué)校由校實習(xí)工作小組根據(jù)三年級見習(xí)和四年級實習(xí)生源情況統(tǒng)一安排。

南京曉莊學(xué)院的教育見習(xí)安排在第6學(xué)期，指派見習(xí)生前往南京市中小學(xué)開展為期三周的教育見習(xí)活動。見習(xí)期間，聽優(yōu)秀課、課后潛心研究、總結(jié)反思、向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，快速掌握小學(xué)課堂應(yīng)該注意的事項，將所學(xué)知識運用到教學(xué)實際中去，除此之外積極主動參與到學(xué)校組織的各項活動和工作中。

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院采取的是“4+1”跟崗見習(xí)實踐教學(xué)模式。學(xué)校將每周5天的學(xué)習(xí)分置于高校和小學(xué)兩個場所，“其中‘4指的是見習(xí)生每周需要有4天在校學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識;‘1指的是學(xué)生每周安排1天在見習(xí)學(xué)校全天跟崗見習(xí)實踐。‘4+1教學(xué)模式貫穿整個大三學(xué)年，主要采用‘定點到校、任務(wù)驅(qū)動、雙師指導(dǎo)、及時反饋的方式進(jìn)行。”[4]

鹽城師范學(xué)院的教育見習(xí)安排在第6學(xué)期，由專業(yè)老師帶見習(xí)生實地參觀考察，鹽師與當(dāng)?shù)匦W(xué)有固定交流活動。見習(xí)生們聽優(yōu)秀教師的公開課的同時還需要融入到孩子們的日常生活。在后續(xù)優(yōu)師的精彩講解中，切實體會真實的課堂教學(xué)情境，了解課堂教學(xué)基本要素，深刻認(rèn)識到合格教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的信心，堅定提升綜合素養(yǎng)的決心，為日后的實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

上述可見，綜合大學(xué)強調(diào)理論學(xué)習(xí)，重視專業(yè)的知識學(xué)科，注重知識探究的自由追求，強調(diào)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，主要致力于精深的學(xué)問以及高深的理解?！皫煼对盒娬{(diào)實踐，重視綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重知識學(xué)習(xí)的道德引導(dǎo)和師生關(guān)系密切的教育環(huán)境?！盵5]師范院校相比綜合大學(xué)更為重視師范生教育實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性培養(yǎng)。“當(dāng)前綜合大學(xué)面臨發(fā)展定位不清晰、辦學(xué)優(yōu)勢不明顯、改革意識不強烈、創(chuàng)新發(fā)展不顯著、學(xué)生缺少見習(xí)動力、見習(xí)模式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不完善等諸多現(xiàn)實問題?！盵6]

三.提高綜合大學(xué)師范教育見習(xí)質(zhì)量的對策

“教育見習(xí)問題會導(dǎo)致教育發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多危害，其中最嚴(yán)重的是心理危害?！盵7]據(jù)調(diào)查，許多綜合大學(xué)師范生因為得不到較為完善的見習(xí)與實習(xí)從而產(chǎn)生心理焦慮，自我效能感降低，對未來的考編就業(yè)失去信心。結(jié)合教育部師范人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)的有效開展迫在眉睫。如何確保綜合大學(xué)在充分發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢前提下，創(chuàng)新性吸收師范類院校的優(yōu)良做法，可從以下幾方面來調(diào)整改進(jìn)：

1.課程計劃：學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教育見習(xí)并靈活調(diào)整關(guān)于師范生的培養(yǎng)計劃。首先，優(yōu)化見習(xí)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求下，縮小師范生見習(xí)的規(guī)模，開展“小班針對化見習(xí)”，注重對內(nèi)容的深化。其次，在見習(xí)前的課程內(nèi)容上適度增加實用性強的技能訓(xùn)練，如班主任工作的順利開展;師、家、生的有效溝通;借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)等。最后還“可推行‘雙導(dǎo)師制，即加強與中小學(xué)合作，邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師作為學(xué)生的實踐導(dǎo)師，做到理論培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)并駕齊驅(qū)?！盵8]

2.見習(xí)平臺：開設(shè)“共同體”、“模擬實踐教學(xué)”等類型的網(wǎng)絡(luò)平臺，統(tǒng)一安排專業(yè)的師資團(tuán)隊，對師范生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，“普通話”、“說課”、“三筆一畫”、“微課”等各種形式的大賽，讓綜合大學(xué)與師范院校能夠資源共享從而達(dá)到優(yōu)勢互補，為師范學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供條件和保障。

3.見習(xí)內(nèi)容：注重對師范生的各種技能培養(yǎng)，例如：在口語技能訓(xùn)練方面，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、情感到位;書寫技能方面，要努力在“三筆一畫”上做出成績;關(guān)于實踐教學(xué)技能，則要聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師，對師范生進(jìn)行一對多的面授;除此之外還有最容易被忽視的教研技能，要在保證完成教育見習(xí)的基礎(chǔ)上，追求創(chuàng)新性教學(xué)，加強教師科研素養(yǎng)。

4.見習(xí)時長：為確保見習(xí)的連貫性，發(fā)揮技能培養(yǎng)的關(guān)鍵期與黃金期，提倡將進(jìn)入中小學(xué)開展教學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)這一見習(xí)工作，提前至大一入學(xué)始，也就是安排大一新生入學(xué)便接受課程教育，之后便統(tǒng)一安排前往中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并要求事后完成教學(xué)反思，努力做到將見習(xí)工作貫穿于大學(xué)四年，而非在大三一年匆匆了事。

5.政策調(diào)整：有關(guān)部門應(yīng)完善師范生專業(yè)技能訓(xùn)練的組織機構(gòu)保障與考核評價體制。由于師范畢業(yè)生是未來基礎(chǔ)教育的主力軍，生源質(zhì)量這一關(guān)不容忽視，所以不僅要改善師范生見習(xí)（實習(xí)）機制，更要結(jié)合以往見習(xí)情況從而進(jìn)行靈活調(diào)整，將“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度”標(biāo)準(zhǔn)貫穿見習(xí)評價始末。最后應(yīng)關(guān)注見習(xí)學(xué)生從見習(xí)中有無增強對教材的熟練度、聽優(yōu)秀課的過程中記錄是否詳細(xì)、見習(xí)報告中有無深刻創(chuàng)新性認(rèn)識、聽課后的實際課堂教學(xué)組織、實踐能力有無提高等。

總之，見習(xí)是師范生由“生”到“師”的一個重要環(huán)節(jié)，為后期實習(xí)打下基礎(chǔ)，間接決定了師范生的教學(xué)能力。只有提高見習(xí)的質(zhì)量和效率，后期的實習(xí)與就業(yè)才能順利進(jìn)行。如何提高教育見習(xí)實效，幫助綜合大學(xué)建立體現(xiàn)其獨特優(yōu)勢的師范教育模式，還需要群策群力，以推動綜合大學(xué)發(fā)展高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的師范教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。

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此文乃江蘇大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目階段成果，項目號：201910299149Y

（作者單位：江蘇大學(xué)文學(xué)院）