王永紅

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，審美教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的首要任務(wù)。語(yǔ)文作為職業(yè)中學(xué)的必修課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。在素質(zhì)教育不斷滲透的當(dāng)下，教師應(yīng)該有意識(shí)地將審美教育融入其中，提升學(xué)生的審美意識(shí)與實(shí)用性，提升課堂授課的效率。本文就從當(dāng)下出發(fā)，針對(duì)審美教育在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并就如何提升審美教育在其教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 審美教育 實(shí)施

新課改“以人為本”的教育理念，著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教材中那些文質(zhì)兼美、詩(shī)情畫(huà)意的審美元素能夠喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感。因此，教師在新課程教學(xué)過(guò)程中，要注意從美學(xué)角度分析課文，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感知美，提高學(xué)生的審美情趣和美學(xué)修養(yǎng)。

一.職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)審美教育的意義

1.提高審美評(píng)價(jià)能力。作家是通過(guò)他的作品來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。因而，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視豐富人文美學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓展人文美學(xué)閱讀教學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的美學(xué)觀念，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)能力的目的。

2.培養(yǎng)審美情感。在現(xiàn)代美學(xué)中，美感被認(rèn)為是生命體驗(yàn)的一種感覺(jué)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己原有的整個(gè)文化底蘊(yùn)來(lái)感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過(guò)想象進(jìn)行藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

3.文本意義的建構(gòu)。沒(méi)有形象和情感，也就沒(méi)有審美教育。教師要建立學(xué)生與文本的溝通渠道，以自己的教學(xué)智慧掣動(dòng)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生深入文本，充分感受作者的情感，體驗(yàn)文本的意境，形成審美意象，進(jìn)而感受到自然美、人性美和意境美。

二.職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文審美教育的分析

1.主題美

積極向上、催人奮進(jìn)的文學(xué)作品，往往充滿情感，引人入勝，入境動(dòng)情，也能使人心胸開(kāi)闊，志向遠(yuǎn)大。如張曉風(fēng)的《敬畏生命》，蒙田的《熱愛(ài)生活》，冰心的《談生命》等文章就揭示了生命的本質(zhì)及意義，使抽象的生命通過(guò)哲理形象地詮釋出來(lái)，讀之如品芝蘭，越品越濃。又如毛澤東的《沁園春·雪》，其中遼闊壯麗的北國(guó)雪景，抒發(fā)了偉人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)和必勝的信心。教學(xué)這些熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、抒發(fā)胸中偉大抱負(fù)的文章，能夠陶冶學(xué)生心靈，增強(qiáng)生活信心，喚醒愛(ài)國(guó)激情。

2.語(yǔ)言美

古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！逼渲械摹拔摹本褪俏牟?，是從審美的角度來(lái)評(píng)價(jià)作品中的語(yǔ)言。語(yǔ)言是語(yǔ)文審美教育的基礎(chǔ)。我們知道優(yōu)美的文章能夠千古傳誦，是因?yàn)槲闹袃?yōu)美的詞語(yǔ)包含有深刻的內(nèi)涵，讀之似有身臨其境之感，真是妙不可言。如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，把抽象的鄉(xiāng)愁用“月夜中的笛聲”“揮手別離”“沒(méi)有年輪的樹(shù)”等語(yǔ)言描繪出來(lái)，使人讀之如歌唱，如品茗。

又如《小石潭記》，作者在寫(xiě)潭水清澈“如空游元所依”的情形時(shí)，寫(xiě)得形象逼真，似眼前真有一潭小溪游魚(yú)。再如《醉翁亭記》中，“野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁蔭，風(fēng)霜高潔，水落石出者，山間之四時(shí)也。”作者對(duì)四季之景的描繪，清新流暢，讀之爽心悅目，韻味無(wú)窮。還有《絕唱》中對(duì)白妞的描寫(xiě)，“秀而不媚，清而不寒”，楚楚動(dòng)人，讓人拍案叫絕，美不勝舉，真是言已盡而意無(wú)窮?？傊?，學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的文章，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，也能提高學(xué)生的審美想象和審美創(chuàng)新能力，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀并能出口成誦為好。

3.意境美

所謂的意境，就是藝術(shù)境界。優(yōu)美的文章能創(chuàng)設(shè)出奇異的藝術(shù)境界。如詩(shī)歌“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！逼渲校爸薄焙汀皥A”兩個(gè)字把大漠凄美的風(fēng)光展示在讀者的眼前?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山?！卑盐镂覂赏?、人境合一的悠然之景映入眼簾?！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，詩(shī)里雞聲、茅店、月夜、人跡、板橋、清霜六個(gè)名詞，本是很具體有形的一般景物，但詩(shī)人借助對(duì)這些物象的描寫(xiě)，卻在我們眼前浮現(xiàn)出一幅旅人在荒涼的鄉(xiāng)村道路上清晨踏霜的生動(dòng)情景。不僅如此，它還可以使我們體會(huì)到旅人“道路辛苦，羈旅思愁”的心境。

好的寫(xiě)景文章，總是講究創(chuàng)設(shè)意境，流露深情的。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等風(fēng)來(lái)把它們喚醒。這是不是個(gè)理想的境界呢？”“曬”“睡”“醒”幾個(gè)詞就烘托出一種舒適的溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者贊美的真情。而且教材中的說(shuō)明文，絕大多數(shù)也都是“有境界”之作，我們也應(yīng)善于把握。如《中國(guó)的石拱橋》開(kāi)篇就說(shuō)：“石拱橋的橋洞形成弧形，就像虹。古代神話中說(shuō)：‘雨后彩虹是人間天上的橋，通過(guò)彩虹就能上天。我國(guó)詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是‘臥虹‘飛虹等”。這樣的開(kāi)頭，一下子就把讀者帶進(jìn)了美妙的藝術(shù)境界，使讀者感受到了拱橋形式的優(yōu)美。

4.繪畫(huà)美

古詩(shī)中有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)意思想象畫(huà)面，了解詩(shī)的意境，從而加深對(duì)詩(shī)的理解和記憶。這樣既能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想繪畫(huà)能力。如根據(jù)辛棄疾《村居》，畫(huà)一幅田園生活圖;根據(jù)王維《使至塞上》，勾畫(huà)出大漠風(fēng)光圖。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，要求設(shè)計(jì)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的音樂(lè)背景或畫(huà)面時(shí)，就不會(huì)茫然不知所措了。

5.結(jié)構(gòu)美

精巧的結(jié)構(gòu)能給人峰回路轉(zhuǎn)、景象橫生的美感。一篇好的文章，不僅語(yǔ)言美，而且結(jié)構(gòu)也很美，這樣讀之既有節(jié)奏，又有氣勢(shì)。如《我的叔叔于勒》一文的構(gòu)思就特別精巧，且懸念迭出，結(jié)尾還出人預(yù)料，言已盡而意無(wú)窮，足見(jiàn)其匠心。又如《紫藤蘿瀑布》《安塞腰鼓》等語(yǔ)句整散結(jié)合，幾句或幾個(gè)字就可以是一段，讀之爽快，干練;結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，層次清晰，讀之鏗鏘有力。這些變化多端，趣味橫生的文章結(jié)構(gòu)，是大量運(yùn)用排比、對(duì)偶等修辭方法的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些文章，既能提高學(xué)生的審美趣味，又能培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)文的能力。

三.實(shí)踐策略

1.營(yíng)造審美氛圍。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有深入體驗(yàn)到作者所表達(dá)的精神世界，才能產(chǎn)生心靈與文本的碰撞，才能產(chǎn)生美的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用資源，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀效率;再嘗試創(chuàng)建相應(yīng)的審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話，感受作者的情感，理解作品內(nèi)在的審美意蘊(yùn)。例如教學(xué)《沁園春﹒雪》時(shí)，教師可抓住“舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，充分感受到北方冬天壯麗之美，進(jìn)而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩(shī)的教學(xué)，教師可先通過(guò)范讀感染，分析詩(shī)歌的節(jié)奏韻律、內(nèi)容的和諧美等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境的理解，然后讓學(xué)生閉上自己的眼睛沉浸其間，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，最后再給學(xué)生欣賞一組豐富多彩的照片，了解自己與詩(shī)人對(duì)秋天不一樣的內(nèi)心感受。這樣，學(xué)生就能如臨其境，體會(huì)到農(nóng)民豐收的喜悅，獲得無(wú)限的審美享受。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想。想象能力是審美體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的基本條件。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀來(lái)理解文本創(chuàng)造性的過(guò)程，從而在審美活動(dòng)中自由翱翔，體驗(yàn)意境之美，促進(jìn)情感與認(rèn)知的相互統(tǒng)一。例如在《春》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在學(xué)生反復(fù)閱讀熟悉文本后，教師可引導(dǎo)他們閉上眼睛想象文中畫(huà)面并用形象的語(yǔ)言描述出來(lái)。這時(shí)，在學(xué)生心中，書(shū)中一段段的文字已不自覺(jué)地變成了一幅幅美麗的圖畫(huà)：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生讀到“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”時(shí)，教師可先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的美景，再對(duì)照作者在文中的描述，體會(huì)自己的想象與文本的差別，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。通過(guò)這些想象和聯(lián)想，學(xué)生心中美的情感得以流露和表達(dá)，從而達(dá)到了美育的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析作者情感。審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，形成的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個(gè)體心理對(duì)客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗(yàn)。這種審美情感體驗(yàn)不是一兩天就可以形成的，而是學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)出來(lái)的情感體驗(yàn)。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結(jié)合。不同的文本中，總是傾注著作者內(nèi)心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進(jìn)入更美的世界。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美、欣賞美的同時(shí)，去深入感受作者的情感，進(jìn)而理解課文的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛(ài)、悲、怒、懼、歡、郁等多種復(fù)雜的情感，從而豐富自己的情感體驗(yàn)。

美是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌頌偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的歌頌純真;有的鞭笞丑惡，有的鞭笞黑暗和落后……這些豐富多彩的內(nèi)容無(wú)不寄寓了作者的審美情感。審美情感的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，也是貫徹教者輕松、學(xué)者愉快的好辦法。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅世祥.語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)建構(gòu)初探[J].課程教育研究，2013（23）.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）